LA
FORMACIÓN INTEGRAL EN CONTEXTOS DE ADVERSIDAD: UNA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACIÓN PEDAGÓGICA, RESILIENCIA Y LIDERAZGO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
VILLA SANTANA DE PEREIRA, RISARALDA.
Tutor PTAFI 3.0: Dr. John Fredy Zuluaga Duque
Institución Educativa: Villa Santana
Municipio: Pereira
Departamento: Risaralda
País: Colombia
Año de la experiencia: 2026
1.
Contextualización: una experiencia educativa que cambió su rumbo
Durante el año 2026, mi
experiencia como tutor del Programa de Tutorías para el Aprendizaje y la
Formación Integral (PTAFI 3.0) en la Institución Educativa Villa Santana,
ubicada en la ciudad de Pereira, Risaralda, estuvo inicialmente orientada por
la implementación de las acciones contempladas en el Plan de Formación Integral
institucional. Esta ruta de trabajo, construida y aprobada por el equipo
dinamizador, permitió organizar los procesos de acompañamiento, formación
docente, articulación curricular y fortalecimiento de los proyectos pedagógicos
institucionales.
El equipo dinamizador
estuvo conformado por el rector, dos coordinadores, dos docentes orientadores
escolares, una docente de apoyo, un docente de básica primaria, un docente de
básica secundaria y el tutor PTAFI 3.0. Desde este escenario de participación y
construcción colectiva se promovieron acciones para fortalecer la gestión
directiva, la gestión académica y la formación integral de los estudiantes.
Sin embargo, el 10 de
agosto de 2026, un terremoto de gran magnitud, reportado en 7,4, transformó
radicalmente las condiciones en las que se desarrollaba la vida escolar en
Pereira. La Institución Educativa Villa Santana sufrió afectaciones en su
infraestructura física que impidieron continuar desarrollando las actividades
académicas en su sede habitual. Esta situación produjo un cambio significativo
en la organización institucional y en las dinámicas familiares, sociales y
educativas de la comunidad.
La emergencia obligó a
replantear las formas de enseñar, aprender, acompañar y relacionarse. La
educación presencial tuvo que transformarse en un modelo de alternancia y
trabajo remoto. Los estudiantes de básica secundaria y media comenzaron a
desplazarse los miércoles y viernes a las instalaciones de la Institución
Educativa Kennedy para recibir clases presenciales, mientras que los demás días
desarrollaban actividades virtuales o remotas. Por su parte, los estudiantes de
preescolar y básica primaria continuaron sus procesos educativos mediante
estrategias virtuales y de trabajo desde casa.
En consecuencia, el
acompañamiento del PTAFI 3.0 adquirió una dimensión diferente. Ya no se trataba
únicamente de desarrollar una ruta de formación integral previamente
establecida, sino de contribuir a que la institución pudiera responder
pedagógica, emocional y organizativamente a una situación de emergencia. El
terremoto modificó las prioridades, las metodologías y las condiciones de
trabajo, pero también abrió la posibilidad de reconocer nuevas capacidades
institucionales y construir respuestas educativas pertinentes frente a una
realidad inesperada.
2.
Acompañamiento a la gestión directiva y pedagógica
El acompañamiento a la
gestión directiva se desarrolló mediante un trabajo articulado con el rector y
los dos coordinadores de la institución. Se abordaron asuntos fundamentales
para el funcionamiento institucional, entre ellos el Manual de Convivencia, el
Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE), la formación
docente y la implementación del Plan de Formación Integral.
La emergencia sísmica
hizo necesario revisar las condiciones de aplicación de estos instrumentos
institucionales, especialmente en lo relacionado con la flexibilización de los
procesos académicos, la evaluación de los aprendizajes y la reorganización de las
actividades escolares. El acompañamiento permitió promover espacios de análisis
y reflexión sobre las decisiones institucionales, procurando mantener la
continuidad educativa y garantizar respuestas coherentes con las nuevas
condiciones de funcionamiento.
En el Consejo Académico
se participó en el análisis de la gestión académica, particularmente en lo
relacionado con la flexibilización curricular y la priorización de aprendizajes
fundamentales. También se estudiaron alternativas metodológicas para responder
a las dificultades derivadas de la imposibilidad de utilizar la sede
institucional y de las limitaciones que presentaba la educación remota para
algunos estudiantes.
De igual manera, se
acompañaron las asambleas de docentes de primaria y secundaria, que
constituyeron espacios importantes para reconocer las dificultades,
intercambiar experiencias, identificar necesidades y construir alternativas
pedagógicas. Estos escenarios permitieron comprender que la respuesta educativa
ante una catástrofe requiere decisiones colectivas, capacidad de adaptación y
una comprensión integral de las condiciones de los estudiantes y sus familias.
3.
Acompañamiento a la convivencia escolar y al bienestar socioemocional
Uno de los componentes
fundamentales del acompañamiento se desarrolló con las dos docentes
orientadoras escolares y la docente de apoyo pedagógico. El trabajo estuvo
centrado en el fortalecimiento de la convivencia escolar y en la construcción
de estrategias de acompañamiento socioemocional para una comunidad educativa
afectada por una emergencia natural.
Se abordaron los
componentes de promoción, prevención, atención y seguimiento establecidos en la
Ley 1620 de 2013, así como las disposiciones del Código de la Infancia y la
Adolescencia y el Sistema de Responsabilidad Penal para Adolescentes. El
propósito fue fortalecer las capacidades institucionales para comprender y
atender las situaciones que afectan la convivencia, reconociendo los derechos
de los niños, niñas y adolescentes y las responsabilidades de los diferentes
actores educativos.
Durante el año se
participó en ocho sesiones del Comité Escolar de Convivencia, en las cuales se
analizaron y atendieron situaciones correspondientes a faltas tipo II y tipo
III, de acuerdo con las disposiciones institucionales y normativas. Este
acompañamiento permitió reconocer la importancia de los procesos restaurativos,
la resolución asertiva de conflictos y la corresponsabilidad de la comunidad
educativa.
Después del terremoto, el
trabajo con orientación escolar y apoyo pedagógico adquirió una relevancia
especial. Se promovieron reflexiones y espacios de formación en torno a la
descompresión emocional, la conexión interpersonal y el equilibrio emocional en
entornos educativos afectados por situaciones de desastre. Se reconoció que la
recuperación de la vida escolar no depende exclusivamente de la restitución de
los espacios físicos, sino también de la reconstrucción de la seguridad
emocional, los vínculos y la confianza.
4.
Diagnósticos participativos: comprender la realidad de las familias para
transformar la respuesta educativa
Una de las acciones más
relevantes desarrolladas después del terremoto fue la construcción de
diagnósticos participativos con el acompañamiento de los docentes de los
diferentes niveles y áreas de la institución.
El propósito fue
identificar las condiciones en las que se encontraban los estudiantes y sus
familias durante la emergencia y después de ella. Para ello, se indagó sobre
cuatro dimensiones fundamentales: emocional, física, tecnológica y económica.
También se tuvieron en cuenta las afectaciones de las viviendas y las
proyecciones familiares para garantizar la continuidad de la asistencia y
participación de los estudiantes en los procesos educativos.
Este ejercicio permitió
comprender que la emergencia no afectó de la misma manera a todos los
integrantes de la comunidad. Mientras algunas familias enfrentaron dificultades
relacionadas con sus viviendas, otras experimentaron limitaciones económicas,
problemas de conectividad, cambios en sus dinámicas laborales o situaciones de
desestabilización emocional.
La información recogida
se convirtió en un insumo para orientar las decisiones pedagógicas y fortalecer
la pertinencia de las estrategias de formación integral. En particular,
permitió reconocer que la flexibilización curricular debía estar acompañada de
una lectura contextualizada de las condiciones reales de los estudiantes.
La experiencia reafirmó
un principio fundamental: no es posible diseñar respuestas educativas
pertinentes sin comprender primero las condiciones de vida de quienes
participan en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
5.
Acompañamiento a los estudiantes y fortalecimiento de la participación
democrática
La población estudiantil
impactada directamente por las acciones de acompañamiento fue de 869 niños,
niñas y adolescentes, distribuidos en 436 mujeres y 433 hombres, pertenecientes
a preescolar, básica primaria, básica secundaria y media. También se incluyeron
dos grupos de aceleración del aprendizaje en primaria y dos grupos del programa
Caminar en secundaria.
El acompañamiento
reconoció a los estudiantes como sujetos activos de su formación y como
participantes fundamentales en la construcción de alternativas para mejorar la
vida institucional y comunitaria.
En este sentido, se
promovió la articulación con el Consejo Estudiantil, el personero, el contralor
estudiantil y el representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo.
Estos escenarios permitieron fortalecer la participación democrática, el ejercicio
de la ciudadanía y la formación de liderazgos comprometidos con las necesidades
de su entorno.
También se acompañaron
acciones relacionadas con el Proyecto de Democracia y el Proyecto Ambiental
Escolar (PRAE), reconociendo que la formación integral debe trascender los
contenidos curriculares y propiciar experiencias concretas de participación,
responsabilidad social y transformación territorial.
Una experiencia
significativa fue la conformación de la Junta de Acción Comunal Infantil
(JACI), integrada por 29 niños y niñas de básica primaria. Esta iniciativa
permitió promover desde edades tempranas el reconocimiento del territorio, la
participación, la organización colectiva y el liderazgo comunitario.
6.
Acompañamiento a las familias y comunidades de aprendizaje
El trabajo con las
familias constituyó un componente esencial del acompañamiento institucional. Se
promovieron espacios de encuentro y diálogo mediante asambleas de padres de
familia, buscando fortalecer la comunicación entre la institución y los
hogares.
Se acompañó la asamblea
de padres de los grados séptimos A y B, así como los espacios de encuentro con
las familias de preescolar y básica primaria. Estos últimos comprendieron
cuatro grupos de preescolar, cuatro de primero, cuatro de segundo, tres de tercero,
cuatro de cuarto y dos de quinto.
7.
Una transformación significativa: la creación de la Escuela de Liderazgo Villa
Santana
Uno de los principales
logros de la experiencia durante 2026 fue la creación y consolidación de la
Escuela de Liderazgo Villa Santana Siente Humano, Actúa Verde y Transformamos
Juntos.
Esta iniciativa surgió de
la necesidad de articular los procesos de participación democrática, formación
ciudadana, desarrollo socioemocional, educación ambiental y construcción de
pensamiento crítico en una propuesta institucional con identidad propia.
La Escuela de Liderazgo
es gestionada por los docentes del Proyecto de Democracia, con el
acompañamiento del tutor PTAFI 3.0. Está articulada con el Consejo Estudiantil,
el personero, el contralor estudiantil y los docentes líderes de los Centros de
Interés. Su cobertura comprende desde preescolar hasta grado undécimo.
Su propósito es
desarrollar capacidades en las dimensiones del saber, el hacer y el ser,
fortaleciendo el pensamiento crítico, la gestión emocional y el liderazgo en
los ámbitos político, social, ambiental, económico y cultural.
La
Escuela se estructuró mediante cuatro Centros de Interés:
7.1.
Centro de Interés MEC: Mesas Escolares de Conciliación
Este centro de interés
tiene como propósito promover la resolución asertiva de conflictos, el diálogo,
la escucha activa, la empatía y la construcción de acuerdos. Se articula con
las estrategias CRESE y JUSTAMENTE, y con las orientaciones pedagógicas de las
guías Navegar Seguros, desde una perspectiva de formación ciudadana y
convivencia escolar.
Su implementación
contempla experiencias diferenciadas en básica primaria y secundaria, con
procesos de trabajo en los grados tercero a sexto y experiencias específicas en
los grados quinto y noveno. El propósito es fortalecer progresivamente las
capacidades de los estudiantes para gestionar sus diferencias mediante
mecanismos pacíficos y restaurativos.
7.2.
Centro de Interés Memoria Histórica: Memorias para la Paz
Esta experiencia se
desarrolló con el grado segundo B y estuvo orientada al reconocimiento de la
memoria histórica, la cultura para la paz y el liderazgo femenino en el
departamento de Risaralda.
Se utilizó la metodología
de cartografía social temática como herramienta para reconocer el territorio,
recuperar relatos, identificar acontecimientos significativos y promover
reflexiones sobre la construcción de paz desde las experiencias individuales y
colectivas.
El proceso permitió
acercar a los estudiantes a la memoria como una herramienta para comprender su
contexto, fortalecer la identidad y reconocer el papel de diferentes actores
sociales en la transformación de sus comunidades.
7.3.
Centro de Interés Oratoria y Argumentación: La voz del pensamiento
Bajo el lema "La voz
del pensamiento: ética, filosofía y humanidad en el discurso", este centro
de interés estuvo dirigido a los estudiantes de los grados noveno, décimo y
undécimo.
Su propósito fue
fortalecer las competencias comunicativas, la argumentación, el pensamiento
crítico y la participación ciudadana mediante el análisis de problemas sociales
y políticos del contexto local.
Una de las experiencias
centrales fue el concurso de oratoria, en el cual los estudiantes analizaron el
Plan de Desarrollo de Pereira desde una perspectiva prospectiva, formulando
reflexiones y propuestas relacionadas con la reconstrucción de la ciudad después
del terremoto.
Esta experiencia permitió
reconocer a los jóvenes como interlocutores capaces de interpretar la realidad,
construir argumentos y participar en las discusiones sobre el futuro de su
territorio.
7.4.
Centro de Interés Podcast: Villa Santana Siente Humano
Este centro de interés se
constituyó como un espacio de comunicación, expresión y participación,
articulado con las docentes orientadoras, el equipo de apoyo pedagógico y el
Consejo Estudiantil.
Sus contenidos estuvieron
orientados a la promoción de la salud mental, el fortalecimiento de las
competencias socioemocionales, la convivencia y el uso responsable de las
tecnologías de la información y la comunicación.
El podcast permitió
desarrollar habilidades comunicativas y generar espacios para visibilizar las
experiencias de docentes y estudiantes. También se convirtió en una herramienta
para fortalecer la identidad institucional y mantener la conexión de la comunidad
educativa en un contexto en el que la presencialidad se encontraba limitada.
En términos de divulgación, la producción
institucional alcanzó aproximadamente 260 videos, con los siguientes registros
reportados:
- YouTube: 60.000 reproducciones.
- Facebook: 30.000 interacciones.
- TikTok: 12.000 visualizaciones.
- Canal institucional de WhatsApp Villa
Santana: 15.000 visualizaciones.
Estas cifras evidencian el potencial de los medios
digitales como herramientas de comunicación, participación y reconocimiento de
las experiencias pedagógicas institucionales.
8.
Diseño de estrategias de formación integral y transformación de las prácticas
pedagógicas
El acompañamiento del
PTAFI 3.0 también se concentró en el diseño de estrategias de formación
integral, la apropiación e implementación de la estrategia pedagógica IFEL y la
armonización y articulación curricular.
Se desarrollaron espacios
de reflexión y formación con los docentes, especialmente con los equipos de
transición, preescolar y básica primaria, en torno a nuevas pedagogías y
metodologías que permitieran responder a las condiciones educativas posteriores
al terremoto.
Se promovió la
apropiación de la estrategia pedagógica IFEL, entendida como un enfoque que
articula inteligencias, felicidad, emociones y liderazgo. Esta propuesta busca
integrar el desarrollo cognitivo, socioemocional y ciudadano, reconociendo que
la formación integral exige atender simultáneamente el pensamiento, la
identidad, las emociones y la capacidad de actuar en el mundo.
También se trabajó con la
estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), favoreciendo el desarrollo
de experiencias contextualizadas en las que los estudiantes pudieran analizar
situaciones de su entorno, formular preguntas, proponer alternativas y
construir aprendizajes significativos.
En el componente
socioemocional se desarrollaron procesos de formación sobre el modelo PERMA, de
la Universidad de Pensilvania, como referente para promover el bienestar, la
descompresión emocional, la conexión interpersonal y el equilibrio emocional.
Se complementó este trabajo con reflexiones sobre liderazgo transformacional y
mentalidad de crecimiento, buscando fortalecer las capacidades de los docentes
para acompañar a sus estudiantes en escenarios de incertidumbre y cambio.
De igual manera, se
avanzó en la apropiación de los Lineamientos Curriculares de Formación
Integral, la implementación de los Centros de Interés y el fortalecimiento de
las Comunidades de Aprendizaje.
En el núcleo básico de
formación —matemáticas, lenguaje, ciencias sociales, inglés y ciencias
naturales— se promovió la apropiación de nuevas metodologías, didácticas y
estrategias pedagógicas para favorecer el desarrollo de aprendizajes
significativos. También se avanzó en la articulación de estas orientaciones con
los procesos de educación inicial y primera infancia.
Este trabajo permitió
reconocer que la transformación pedagógica no consiste simplemente en trasladar
las actividades presenciales a escenarios virtuales, sino en revisar las formas
de enseñar, aprender, acompañar y evaluar, considerando las necesidades concretas
de los estudiantes y sus contextos familiares.
9.
Fundamentación y proyección de la estrategia pedagógica IFEL
Zuluaga Duque, J. F.,
Bernal García, K., & Cardona Montoya, A. (2026). Desarrollo del pensamiento
crítico, la inteligencia emocional y el liderazgo: un enfoque desde la
estrategia pedagógica IFEL (inteligencias, felicidad, emociones y liderazgo). LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 7(2), 483–503. https://doi.org/10.56712/latam.v7i2.5647
Esta publicación
constituye un referente para comprender la relación entre pensamiento crítico,
inteligencia emocional y liderazgo en los procesos de formación integral. Desde
esta perspectiva, la Escuela de Liderazgo Villa Santana se proyecta como un escenario
de articulación entre la fundamentación pedagógica, las prácticas educativas y
las necesidades del territorio.
La relación entre IFEL y
los Centros de Interés permitió avanzar hacia una propuesta institucional en la
que el aprendizaje no se limita a la adquisición de conocimientos, sino que
busca desarrollar capacidades para comprender la realidad, gestionar las emociones,
convivir con los demás y participar activamente en la transformación social y
ambiental.
10.
Logros, aprendizajes y tensiones de la experiencia
Logros
El principal logro fue la
creación y puesta en marcha de la Escuela de Liderazgo Villa Santana Siente
Humano, Actúa Verde y Transformamos Juntos, mediante la articulación de cuatro
Centros de Interés. Esta iniciativa permitió integrar los proyectos institucionales,
fortalecer la participación estudiantil y generar nuevas oportunidades para el
desarrollo del pensamiento crítico, las competencias comunicativas, la gestión
emocional y el liderazgo.
También se destacan el
acompañamiento a la gestión directiva y pedagógica, la participación en los
escenarios institucionales de convivencia y gestión académica, el desarrollo de
diagnósticos participativos con las familias y la apropiación de nuevas estrategias
pedagógicas.
Aprendizajes
La principal enseñanza
estuvo relacionada con la necesidad de desarrollar capacidades institucionales
para adaptarse a contextos de incertidumbre y emergencia. El terremoto demostró
que la formación integral requiere flexibilidad, creatividad, trabajo colaborativo
y capacidad de respuesta frente a situaciones que superan las condiciones
habituales de funcionamiento escolar.
Se comprendió que la
educación debe reconocer las circunstancias personales, familiares y
comunitarias de los estudiantes, y que las estrategias pedagógicas necesitan
ajustarse a las posibilidades reales de acceso, participación y aprendizaje.
Otro aprendizaje
importante fue reconocer el liderazgo como una capacidad colectiva que se
construye mediante la participación, la corresponsabilidad y la búsqueda de
soluciones a problemas comunes.
Tensiones
La principal tensión fue
desarrollar procesos educativos en medio de las consecuencias de una catástrofe
natural. La afectación de la infraestructura, la suspensión de la
presencialidad en la sede institucional, las dificultades de conectividad, las
condiciones económicas y emocionales de algunas familias y la necesidad de
reorganizar las actividades académicas representaron desafíos permanentes.
Educar después del
terremoto significó asumir que la escuela debía responder simultáneamente a las
necesidades de aprendizaje, convivencia, protección y bienestar socioemocional.
La emergencia puso a prueba las capacidades institucionales y exigió revisar
permanentemente las estrategias de acompañamiento.
11.
La voz de estudiantes, familias, docentes y directivos
La experiencia de 2026
permitió reconocer que la transformación institucional no puede comprenderse
únicamente desde las acciones desarrolladas por el equipo dinamizador o desde
los resultados de los proyectos pedagógicos. También debe interpretarse a partir
de las experiencias y percepciones de quienes integran la comunidad educativa.
La voz de los estudiantes
se expresó mediante sus espacios de participación democrática, los Centros de
Interés, las actividades de oratoria, los procesos de memoria histórica y las
producciones comunicativas. Sus experiencias permitieron reconocer sus capacidades
para interpretar la realidad y formular propuestas frente a las dificultades de
su entorno.
Las familias aportaron
información fundamental a través de los diagnósticos participativos y las
asambleas, haciendo visibles las condiciones materiales, emocionales y
tecnológicas que incidieron en la continuidad educativa.
Los docentes asumieron el
desafío de transformar sus prácticas, reorganizar los procesos de enseñanza y
buscar alternativas para mantener el vínculo pedagógico con los estudiantes.
Los directivos, por su parte, lideraron las decisiones institucionales necesarias
para garantizar la continuidad del servicio educativo y orientar la
reorganización académica y administrativa.
Estas voces deben
continuar incorporándose en los procesos de evaluación y sistematización de la
experiencias y en los procesos de autoevaluación institucional.
12.
Reflexión personal: educar cuando la realidad transforma los planes
Como tutor del PTAFI 3.0
en la Institución Educativa Villa Santana, considero que 2026 fue un año que
puso a prueba el sentido de la formación integral y el papel de la escuela en
la vida de las comunidades.
Al iniciar el año, el
trabajo estaba organizado alrededor de una ruta institucional, con objetivos,
estrategias y actividades definidas colectivamente. Sin embargo, el terremoto
del 10 de agosto transformó las condiciones de trabajo y obligó a reconocer que
los planes educativos, por necesarios que sean, deben tener la capacidad de
responder a las circunstancias humanas y sociales en las que se desarrollan.
La experiencia me
permitió comprender que acompañar una institución educativa en un contexto de
emergencia significa ir más allá de la asesoría pedagógica convencional.
Implica escuchar, reconocer las dificultades, comprender las condiciones de las
familias, acompañar a los docentes, fortalecer las decisiones directivas y
contribuir a construir respuestas colectivas.
Uno de los aprendizajes
más significativos fue reconocer que la formación integral adquiere mayor
sentido cuando se conecta con los problemas reales de la comunidad. En este
caso, el terremoto no podía convertirse únicamente en un acontecimiento que
interrumpiera el calendario escolar. También debía ser comprendido como una
realidad que exigía desarrollar capacidades para afrontar la adversidad,
gestionar las emociones, fortalecer la convivencia, ejercer la ciudadanía y
pensar colectivamente en el futuro.
Desde esta perspectiva,
la creación de la Escuela de Liderazgo Villa Santana representa una
transformación significativa. Su propósito no es solamente formar estudiantes
que conozcan los mecanismos de participación, sino personas capaces de pensar
críticamente, comprender sus emociones, reconocer al otro, resolver conflictos
y asumir responsabilidades frente a su territorio.
La articulación de los
cuatro Centros de Interés permitió convertir la formación integral en
experiencias concretas. Las Mesas Escolares de Conciliación promovieron el
diálogo y la resolución pacífica de conflictos; la Memoria Histórica acercó a
los estudiantes a la construcción de paz y al reconocimiento de su identidad;
la Oratoria y la Argumentación fortalecieron la capacidad de expresar ideas y
participar en la discusión pública; y el Podcast abrió espacios para comunicar
experiencias, reflexionar sobre la salud mental y promover el uso responsable
de las tecnologías.
Considero que uno de los
mayores aportes del acompañamiento fue contribuir a que la institución no se
limitara a responder a la emergencia desde la contingencia, sino que avanzara
en la construcción de una propuesta pedagógica con identidad, sentido territorial
y proyección institucional.
La experiencia también
reafirmó que el liderazgo educativo no consiste únicamente en orientar procesos
o coordinar actividades. Supone generar condiciones para que otros puedan
participar, desarrollar sus capacidades y convertirse en protagonistas de la transformación
de su realidad.
En Villa Santana, la
emergencia hizo visible la vulnerabilidad de la comunidad, pero también
permitió reconocer sus capacidades de organización, solidaridad, creatividad y
resistencia. La escuela, aun cuando tuvo que abandonar temporalmente su sede
habitual, mantuvo su función formadora y buscó nuevas maneras de estar presente
en la vida de sus estudiantes y familias.
Por ello, considero que
el principal sentido de esta experiencia puede sintetizarse en una convicción: la
formación integral no se detiene cuando las circunstancias cambian; por el
contrario, adquiere mayor relevancia cuando ayuda a las personas y a las
comunidades a comprender la adversidad, recuperar sus capacidades y construir
futuros posibles.
13.
Proyecciones institucionales hacia 2027
Para el año 2027 se
proyecta continuar fortaleciendo la formación integral mediante el
acompañamiento a los proyectos institucionales y el desarrollo de las líneas de
acción del PTAFI 3.0.
Se propone dar
continuidad y profundizar las siguientes acciones:
- Fortalecimiento de la Escuela de
Liderazgo: consolidar su estructura organizativa y pedagógica, ampliar la
participación de los estudiantes y fortalecer la articulación de los
cuatro Centros de Interés.
- Profundización de la estrategia IFEL:
continuar promoviendo el pensamiento crítico, la gestión emocional, el
bienestar y el liderazgo transformacional como dimensiones articuladoras
de la formación integral.
- Fortalecimiento de la convivencia
escolar: consolidar las Mesas Escolares de Conciliación y las estrategias
de promoción, prevención, atención y seguimiento, con énfasis en la
resolución restaurativa de conflictos.
- Memoria histórica y cultura para la
paz: ampliar las experiencias de investigación escolar, reconocimiento
territorial, identidad cultural y construcción de paz.
- Desarrollo de competencias
comunicativas: fortalecer los procesos de oratoria, argumentación,
producción de contenidos digitales y participación juvenil.
- Acompañamiento socioemocional: dar
continuidad a las estrategias de bienestar, descompresión emocional,
conexión interpersonal y equilibrio emocional, considerando las
consecuencias de la emergencia.
- Transformación de las prácticas
pedagógicas: profundizar en el ABP, la armonización curricular y la
apropiación de metodologías, didácticas y estrategias que favorezcan
aprendizajes contextualizados y significativos.
- Fortalecimiento de las Comunidades de
Aprendizaje: consolidar espacios de reflexión docente, intercambio de
experiencias y construcción colectiva de alternativas pedagógicas.
- Articulación con las familias y el
territorio: mantener los diagnósticos participativos y promover acciones
que reconozcan las necesidades de los hogares y las condiciones de
reconstrucción de la comunidad.
- Sistematización y evaluación de
experiencias: documentar los avances, las dificultades, las voces de los
participantes y los resultados de los Centros de Interés, para fortalecer
la memoria pedagógica institucional y orientar las decisiones futuras.
14.
Consideraciones finales
La experiencia de
acompañamiento en la Institución Educativa Villa Santana durante 2026 demuestra
que la formación integral es un proceso dinámico que debe responder a las
transformaciones del contexto. El terremoto del 10 de agosto modificó las
condiciones de funcionamiento institucional, pero no eliminó la responsabilidad
educativa ni la posibilidad de construir experiencias significativas de
aprendizaje.
El trabajo articulado con
directivos, docentes, orientadores escolares, equipo de apoyo, estudiantes y
familias permitió mantener procesos de acompañamiento y avanzar en la
construcción de respuestas pedagógicas contextualizadas.
La creación de la Escuela
de Liderazgo Villa Santana Siente Humano, Actúa Verde y Transformamos Juntos
constituye uno de los resultados más significativos del proceso, al integrar
participación democrática, convivencia, memoria histórica, comunicación, bienestar
socioemocional y pensamiento crítico en una propuesta institucional con
proyección territorial.
En definitiva, esta
experiencia permite reconocer que la escuela no es únicamente un espacio físico
donde se desarrollan procesos de enseñanza. Es, ante todo, una comunidad humana
que construye vínculos, conocimientos, capacidades y posibilidades de transformación,
incluso cuando las circunstancias exigen modificar profundamente sus formas de
funcionamiento.
Villa Santana representa
una experiencia en la que la formación integral se convirtió en una oportunidad
para reconstruir vínculos, fortalecer el liderazgo y pensar colectivamente en
nuevos futuros para la comunidad.
Esta experiencia
significativa de la escuela de liderazgo Villa Santana, se presentó en la feria
del libro de Pereira 2026.
A continuación, se relacionan los links en
los cuales se podrán consultar las respectivas evidencias.
Dr.
John Fredy Zuluaga Duque, PhD.
Tutor PTAFI 3.0
Institución Educativa Villa Santana
Pereira, Risaralda – Colombia
2026
|
Tópico |
Link |
|
Lista
de reproducción Villa Santana Siente Humano. |
https://www.youtube.com/watch?v=okGKYNsSbFg&list=PLnpr9zs9uWcuAfF871fxZqfEmOuCELq_A
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|
Blog |
https://johnfredyzuluagaduque.blogspot.com/
|
|
Artículo
científico: estrategia pedagógica ifel. |
|
|
Aplicación
metodología PERMA. |
https://johnfredyzuluagaduque.blogspot.com/2026/10/
|
|
Feria
del Libro 2026 Pereira |
https://www.youtube.com/watch?v=5Uec-fUGt0E&list=PLnpr9zs9uWcuAfF871fxZqfEmOuCELq_A&index=255
https://www.youtube.com/watch?v=P2HU-9xZt3c&list=PLnpr9zs9uWcuAfF871fxZqfEmOuCELq_A&index=256
|
|
Encuentro
tutores PTAFI 3.0 |
https://www.youtube.com/watch?v=wxIwpAXL6OQ&list=PLnpr9zs9uWcuAfF871fxZqfEmOuCELq_A&index=183
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