Escuela de
liderazgo Villa Santana Siente Humano y Actúa Verde.
Dr. John Fredy
Zuluaga Duque
Intervención psicosocial en contextos de emergencia y desastre
Todo el material de infografías fue elaborado siguiendo fiel contenido de:
Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia. (2011). Guía de intervención psicosocial. UNICEF
Chile. unicef.cl
dependiendo de los factores de vulnerabilidad de las
personas
y sus comunidades y de la magnitud propia del evento
que produce estrés o amenaza.
Una crisis es una respuesta psicoemocional normal
a una situación anormal, frente a la cual no
se puede responder con los mecanismos habituales
de resolución de problemas.
La crisis normalmente interrumpe y perturba el nivel de
funcionamiento habitual en todos los ámbitos de la vida.
Así, pueden manifestarse síntomas, como los que se
describen,
en las siguientes áreas:
• Saber (Cognitiva):
Dificultad para: pensar organizadamente, resolver problemas,
proyectar acciones, focalizar tareas, tomar decisiones, incorporar nuevas
informaciones, problemas de concentración y tendencia a la dispersión y re
experimentación del evento crítico.
• SER (Emocional):
Estado de shock inicial, emociones intensas (rabia, pena,
miedo), irritabilidad, llanto súbito, desborde emocional, labilidad emocional,
aplanamiento afectivo, “Congelamiento”, negación o minimización, aislamiento, sobreexposición,
agitación, ansiedad generalizada, apatía, angustia, revivir los efectos
emocionales generados por el terremoto.
• SEBER- HACER (Conductual):
Sobreexcitación o conductas erráticas, impulsividad, paralización
o inhibición de la conducta, conductas de evitación, aumento de consumo de
alcohol o drogas, aislamiento, reducción de la vida social, cambios en la
actividad afectiva, apego excesivo a figuras protectoras.
• Física y fisiológica:
Dolores corporales generalizados y difusos (de estómago y
gastrointestinal, de cabeza y jaquecas, de espalda y hombros, agotamiento). Malestares
gástricos, mareos y/o desmayos, taquicardia, presión en el pecho, alteraciones
abruptas de la tensión arterial. Trastornos de sueño: insomnio, sueño liviano,
pesadillas o dormir en exceso. Apetito: inapetencia o comer en exceso.
Relacional (familiar, laboral, comunitaria, social):
Cambio en la forma habitual de relacionarse, dificultad para
ponerse de acuerdo, superposición o dilución de responsabilidades, emergencia
de conflictos latentes, descoordinación en las acciones, culpabilización mutua,
descalificación de los recursos de otros, activación de conflictos previos, circulación
de rumores.
El tiempo que demoran las personas en retomar su normalidad
es variable. Sin embargo, es esperable
que los síntomas emocionales más evidentes vayan
disminuyendo
y desapareciendo entre el mes y los tres meses
de ocurrido el evento traumático.
Referencia.
Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia. (2011). Guía de intervención psicosocial. UNICEF Chile.
unicef.cl
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Intervención psicosocial en contextos de emergencia y
desastre
“Algunos efectos psicosociales
• Impacto directo de los hechos traumáticos: trauma, estrés,
duelo.
• Empeoramiento de las condiciones de vida (desplazamiento, pérdidas
económicas, desintegración social).
• Desestructuración familiar: impacto por pérdidas
familiares, cambios en su estructura y relaciones.
• Aislamiento social: división comunitaria, distancia
social, miedo.
• Amenazas: riesgos futuros, señalamientos, estigma.
• Cambios culturales: aculturación, respuestas colectivas de
defensa.
• Desestructuración organizativa: pérdida de referentes, límites
al desarrollo.
Fases post impacto
• Fase heroica (aproximadamente de 0 a 3 semanas)
• Fase luna de miel (aproximadamente de 3 semanas a 3 meses)
• Fase desilusión (aproximadamente de 6 meses a 1 año)
• Fase reconstrucción (aproximadamente a partir de 1 año)
Competencias en relación a otros
a) Serenidad, cordialidad y afecto
Tener una actitud serena, respetuosa, cordial. Auto y mutuo cuidado
y equilibrio emocional.
b) Monitorearse constantemente
Es fundamental prevenir este estado a través de darse
espacios para la reflexividad personal y grupal, donde constantemente vayan
evaluando cómo se sienten y cómo pueden prevenir el estrés.
c) Aceptación del otro
Resulta fundamental no criticar a las personas afectadas respecto
a sus conductas, emociones o pensamientos.
d) “Escuchar, escuchar y escuchar”
La escucha es la mejor competencia. Muchas de las mejores intervenciones
en este contexto consisten en escuchar respetuosamente la experiencia del otro,
aceptando que las personas afectadas se expresen emocionalmente: lloren, muestren
su rabia, su frustración.
e) Empatía
Esta competencia se relaciona con las anteriores e implica hacer
el ejercicio de ponerse en el lugar del otro/a.
f) Cuidar la omnipotencia
Aceptar que las personas no son capaces de todo, es
fundamental abrir el espacio grupal para que en conjunto se movilice para ir
resolviendo las dudas, preguntas y dificultades de cada etapa”.
Referencia.
Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia. (2011). Guía de intervención psicosocial. UNICEF Chile.
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1. Primera Infancia (0 a 5 años)
El enfoque en esta etapa se centra
en la expresión corporal, el juego libre y el arte plástico, ya que los
niños pequeños no suelen verbalizar el trauma de la misma manera que los
adultos.
Taller 1: El
Monstruo de la Tierra (Comprensión del evento)
Objetivo:
Explicar el terremoto de forma no amenazante.
Actividad:
Lectura de un cuento o títeres sobre la Tierra "comportándose de forma
extraña". Se les pide dibujar qué sintieron.
Taller 2: Mi
Refugio Seguro (Contención emocional)
Objetivo:
Recuperar la sensación de seguridad y apego.
Actividad:
Construir "casitas" o fortalezas con telas y almohadas en el aula.
Dentro del refugio, se realizan ejercicios de respiración lenta imitando el
inflado de un globo.
Taller 3: El
Ritmo de mi Cuerpo (Descarga motriz)
Objetivo:
Liberar el estrés físico acumulado por el susto y las réplicas.
Actividad:
Bailes con cambios drásticos de ritmo (estatua / movimiento rápido) para
aprender a regular la tensión corporal.
2. Primaria (6 a 11 años - Básica Primaria)
En esta edad se fomenta la identificación
explícita de emociones y la normalización de los síntomas del miedo
(pesadillas, regresiones, llanto).
Taller 1: El
Mapa de mis Emociones
Objetivo:
Reconocer qué y dónde sienten el miedo, la tristeza o la rabia.
Actividad:
Siluetas humanas en papel periódico donde colorean con un código el lugar del
cuerpo donde sintieron el temblor (ej. rojo en el corazón por los latidos
rápidos).
Taller 2: Mis
Redes de Apoyo
Objetivo:
Identificar personas e instituciones seguras a su alrededor.
Actividad:
El dibujo de la "Mano de la Confianza", donde cada dedo representa a
un adulto o entidad (padres, profesores, bomberos, defensa civil) a quien
acudir.
Taller 3: El
Baúl de los Recursos
Objetivo:
Crear estrategias colectivas de afrontamiento.
Referencia.
Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia. (2011). Guía de intervención psicosocial. UNICEF
Chile. unicef.cl
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liderazgo Villa Santana Siente Humano y Actúa Verde.
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3. Secundaria (12 a 15 años -
Básica Secundaria)
Los adolescentes procesan el
desastre mediante la verbalización compartida y el apoyo entre pares.
Tienden a aislarse o a mostrar conductas de rebeldía ante el estrés.
Taller 1:
Crónicas del Temblor (Ventilación emocional)
Objetivo:
Compartir la experiencia sin juicios y validar que todos reaccionaron
diferente.
Actividad:
Escritura libre, poemas o canciones de rap breves tituladas "El día que
la Tierra se movió". Se comparten en círculos de palabra voluntarios.
Taller 2: Desmitificando el
Desastre (Control cognitivo)
Objetivo:
Reducir la ansiedad provocada por noticias falsas o rumores de réplicas
destructivas.
Actividad:
Dinámica de "Mito o Realidad" usando datos científicos de
organizaciones como el Servicio Geológico Colombiano para explicar técnicamente
por qué tiembla y cómo funcionan las réplicas.
Taller 3: Primeros Auxilios
Psicológicos entre Amigos (Empatía)
Objetivo:
Aprender a calmar a un compañero en crisis.
Actividad:
Juego de roles (role-playing) aplicando la escucha activa y técnicas básicas de
respiración en parejas.
4. Media (16 a 18 años - Grados
10° y 11°)
Los jóvenes de educación media
necesitan sentirse útiles y recuperar el control a través de la acción
comunitaria y el liderazgo.
Taller 1: Resiliencia y Proyecto
de Vida
Objetivo:
Procesar las pérdidas materiales o humanas sin abandonar las metas personales.
Actividad:
Elaboración de un colage o "Línea de Vida" que integre el terremoto
como un hito difícil superado, proyectando los pasos a seguir para sus planes
universitarios o laborales.
Taller 2:
Brigadas Escolares de Apoyo (Liderazgo en crisis)
Objetivo:
Canalizar la energía del aula hacia la reconstrucción del tejido escolar.
Actividad:
Diseñar de forma participativa campañas de bienestar dentro del colegio (ej.
recreos lúdicos dirigidos por ellos mismos para los niños de primaria).
Taller 3:
Plan Escolar de Gestión del Riesgo Emocional
Objetivo:
Vincular la infraestructura técnica con la salud mental.
Actividad:
Mapear los puntos físicos de encuentro seguro en el colegio tras un sismo,
asignando simultáneamente "roles de cuidado psicosocial" (quién
calma, quién acompaña, quién lidera cadenas de canto o distracción).
Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia. (2011). Guía de intervención psicosocial. UNICEF
Chile. unicef.cl
Escuela de
liderazgo Villa Santana Siente Humano y Actúa Verde.
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Sesiones para trabajar:
Sesión 1: Cuidándonos para cuidar: nuestras vidas a partir
de la emergencia o desastre
Sesión 2: Qué es importante conocer respecto a
emergencias y desastres. Vulnerabilidades de niños y niñas en contextos de
emergencia y desastre: visibilizando los riesgos.
Sesión 3: Impacto psicosocial de niños, niñas y
adolescentes en las emergencias o desastres.
Sesión 4: Activación comunitaria y proyección del
trabajo local de reconstrucción post emergencia
o desastre.
Principios básicos del trabajo en taller
• Dar facilidades para que todos tengan espacio para expresarse
(Logoterapia).
• No forzar a hablar; cada uno participará como pueda. Respetar
esto es fundamental.
• Tener cuidado y respeto por las particularidades de cada
cual, sobre todo si se decide hacer algún trabajo corporal.
• Permitir la expresión de sentimientos sin juzgar ni aconsejar,
propiciando que el grupo también contenga sin reprimir.
• Estar atentos a las particularidades individuales respecto
al impacto de las emergencias y desastres.
• Tener abiertos y disponibles canales para derivación de
atención personalizada a instancias especializadas, en los casos que se
detecten signos de estrés post traumático.
• Validación (normalización): todas las emociones son
válidas. Ejemplo: “es esperable que sientas
indignación”.
• No enjuiciar: el que escucha no debe opinar ni
positiva ni negativamente acerca de lo que el otro le está relatando.
• Connotar positivamente: reforzar los aspectos del
relato que pueden ayudar a dar seguridad a la
persona. Ejemplo: “Nada de lo que ocurrió es tu culpa” o
“estuviste muy bien”.
• Mantención del foco: el que escucha deberá apoyar
al que relata en mantener el foco en lo ocurrido y a no “irse por las ramas”.
• Expresión corporal acorde con la contención: el
cuerpo del que escucha debe estar en una
postura receptiva, vale decir, mirando a los ojos al que
relata, con una postura relajada y una expresión facial que demuestre interés.
De este modo, se genera un espacio para que el otro se exprese.
• Hacer preguntas abiertas: estas preguntas son para
motivar el relato. Ejemplo: “¿Qué sentiste cuando...?” “¿Con quién estabas en
ese momento?”
• Distancia cariñosa: la persona que escucha debe permanecer
tranquila frente a lo que el otro le relata, no hacer expresiones exageradas de
asombro, rechazo o compasión, entre otras, manteniendo una actitud de interés y
acogida hacia el compañero/a.
• Reflejar el sentimiento que el otro está expresando: el
que escucha va haciendo comprobaciones de su propio entendimiento de lo que
dice el otro, a través de la expresión de lo que entendió en sus propias
palabras. Ejemplo: “Debe haber sido muy duro estar solo/a en ese momento”.
Referencia.
Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia. (2011). Guía de intervención psicosocial. UNICEF
Chile. unicef.cl
Escuela de
liderazgo Villa Santana Siente Humano y Actúa Verde.
Dr. John Fredy
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Secuencia didáctica:
descompresión, conexión y equilibrio emocional.
Esta propuesta
pedagógico-terapéutica está diseñada bajo los principios de la Primeros
Auxilios Psicológicos (PAP), la Terapia de Aceptación y Compromiso (ACT)
y la Psicología Basada en la Compasión. Su objetivo es validar el dolor
actual sin patologizarlo, devolviendo paulatinamente la agencia y la esperanza
a los estudiantes.
Módulo 1: Descompresión
Emocional (1 Hora)
Objetivo: Reducir la
activación del sistema nervioso y somatizar la descarga de la tensión
acumulada.
- Encuadre
y Contención (10 min): El facilitador valida el miedo: "Lo que
sentimos no es debilidad; es una respuesta normal de nuestro cuerpo ante
un evento extraordinario". Se establecen acuerdos de
confidencialidad y respeto.
- Dinámica
"La Ola y el Ancla" (20 min):
o Técnica
de Somatización: Ejercicio grounding 5-4-3-2-1 para conectar con el
presente (5 cosas que ven, 4 que tocan, 3 que escuchan, 2 que huelen, 1 que
saborean).
o Descarga corporal: Movimientos de sacudida (shaking) para liberar el cortisol acumulado en la musculatura.
- Espacio
de Expresión No Verbal (20 min): En hojas sueltas, escribir o
garabatear la emoción que más pesa en este momento (miedo, rabia,
impotencia). Sin necesidad de leerlo en voz alta, romper la hoja y colocar
los pedazos en un contenedor colectivo.
- Cierre
(10 min): Respiración diafragmática en tiempos (4x4x4).
Módulo 2: Conexión Emocional (1
Hora)
Objetivo: Romper el
aislamiento afectivo, contrarrestar la soledad del trauma y generar empatía
comunitaria.
- Círculo
de Palabra "Espejos y Pasos" (25 min):
o El
grupo se ubica en círculo. El facilitador lanza frases como: "Den un
paso al frente los que han sentido miedo de noche", "Los que
están preocupados por el trabajo de sus padres".
o Visualizar
que la carga no se lleva en soledad; validar la angustia compartida.
- Cartas
de Agradecimiento Silencioso (25 min):
o Escribir
un mensaje breve a un compañero, familiar o vecino que haya sido un punto de
apoyo durante o después del 10 de agosto.
o Intercambio
de notas de validación en parejas: "Te escucho, te veo, estoy
contigo".
- Cierre
(10 min): Reflexión sobre la red de apoyo como el principal factor de
protección psicológica.
Módulo 3: Equilibrio Emocional y
Regulación (1 Hora)
Objetivo: Brindar
herramientas cognitivas para gestionar la ansiedad, los pensamientos intrusivos
y la incertidumbre del futuro.
- Mapeo
del Control (20 min):
o Dibujar
dos círculos concéntricos.
o Círculo
Externo (Fuera de mi control): Replicas, la economía global, las decisiones
institucionales.
o Círculo
Interno (Bajo mi control): Mi respiración, la forma en que trato a mi
familia hoy, mis hábitos diarios, mi solidaridad.
- Herramientas
para la Ansiedad (25 min):
o Técnica
del Botiquín Emocional: Identificar tres acciones sencillas que regulan el
ánimo cuando la incertidumbre abruma (escuchar una canción, caminar, hablar con
un amigo).
o Reestructuración
cognitiva: Pasar del "No tenemos futuro" al "Hoy
estamos reconstruyendo el presente paso a paso".
- Cierre
(15 min): Práctica de autocompasión: colocar una mano sobre el pecho y
repetir mentalmente frases de seguridad y buen trato hacia uno mismo.
Módulo 4: Cartografía
Prospectiva — "La Pereira que soñamos y construiremos" (1 Hora)
Objetivo: Transformar el
dolor en acción con sentido, apelando a la memoria histórica cívica de Pereira
(la Querendona, Trasnochadora y Morena) para resignificar el futuro.
- Conexión
Histórica e Identidad (10 min): Narrativa breve sobre la resiliencia
histórica de la ciudad, recordando cómo la unión comunitaria y el espíritu
cívico han levantado a Pereira en momentos de crisis.
- Creación
Colectiva — El Mapa del Mañana (30 min):
o En
pliegos de papel craft, los estudiantes dibujan el mapa de su barrio o de la
ciudad.
o Utilizando
convenciones (colores, símbolos, frases), plasman:
1.
Lo que la ciudad conserva: Los valores,
la fuerza de sus familias, la solidaridad.
2.
Lo que soñamos construir: Nuevos espacios
de encuentro, oportunidades, escuelas fortalecidas.
o Cada
estudiante añade una "compromiso o sueño personal" pegado en el mapa.
- Cierre
y Ritual de Esperanza (20 min):
o Exposición
rápida de la cartografía en las paredes del aula.
o Cierre
colectivo con una declaración de fuerza cívica y apoyo mutuo.
Indicadores Socioemocionales a
Evaluar
- Conciencia
emocional: Capacidad de nombrar y validar las emociones propias sin
juzgarlas.
- Autorregulación:
Uso de técnicas corporales y cognitivas para reducir estados de alta
activación.
- Empatía
y Cohesión: Reconocimiento de la vivencia del otro y disposición al
apoyo mutuo.
- Agencia
y Proyección: Transición de la indefensión aprendida hacia el
compromiso con la reconstrucción personal y comunitaria.
Master
Class Escuela de liderazgo Villa Santana Siente Humano, actúa verde y construimos
juntos.
Dr.
John Fredy Zuluaga Duque.
Civismo
Media 10-11
Calle 13 – Latinoamérica Crisis histórica
de explotación
https://www.youtube.com/watch?v=DkFJE8ZdeG8&list=RDDkFJE8ZdeG8&start_radio=1
Eric Clapton - Tears In Heaven (Subtítulos en inglés y español) Muere su
hijo Conor de 4 años cae de un rascacielos 53 pisos en New York.
https://www.youtube.com/watch?v=b_z5nj0At1Y&list=RDb_z5nj0At1Y&start_radio=1
Mercedes Sosa - Sólo Le Pido a
Dios (con León Gieco) Dictadura militar Argentina.
https://www.youtube.com/watch?v=Gvyl_zdji2k&list=RDGvyl_zdji2k&start_radio=1
Sociedad de Mejorar de Pereira -
100 Años | Video Aniversario |
https://www.youtube.com/watch?v=4TY8mGF5vqA
Pereira 163 años 30 de Agosto
Cumpleaños
https://www.youtube.com/shorts/OnDKD866Hlg
https://www.youtube.com/watch?v=oPxbKxRG2As
Segundaria 6-9
Fabricando Fantasías - Tito
Nieves (video oficial) Ommy Nieves mueres a los 24 años por cancer.
https://www.youtube.com/watch?v=GhciBgYbA74&list=RDGhciBgYbA74&start_radio=1
Tragedy - Bee Gees
[Lyrics/Subtitulado Español] HD
https://www.youtube.com/watch?v=sqmxlVLjiBU&list=RDsqmxlVLjiBU&start_radio=1
Primaria
CG short film "Hors
Piste" - by Léo Brunel, Loris Cavalier, Camille Jalabert, Oscar Malet
https://www.youtube.com/watch?v=mS81-16Tqsk
Encanto - Rebuilding Casita
(1080p)
https://www.youtube.com/watch?v=AgcI-W1NH70&list=RDAgcI-W1NH70&start_radio=1
Todos Se Sienten Perdidos Aveces
- El Niño, El Topo, El zorro y El Caballo - [MOTIVACIÓN 2023]
https://www.youtube.com/watch?v=viaDJapdpik
Diego Torres - Color Esperanza
(Official Video) Crisis económica Argentina 2001
https://www.youtube.com/watch?v=Nb1VOQRs-Vs&list=RDNb1VOQRs-Vs&start_radio=1
Estrategia pedagógica ifel
"Una Pequeña Victoria a la
Vez" (creación de nuevas rutas neuronales)
1.
Física (Cuerpo listo, mente en calma)
·
Pausa activa: realiza una pequeña
caminata para liberar estrés.
·
Sueño reparador: Apaga pantallas 45 min
antes de dormir para descansar mejor.
·
Respiración vago: Inhala en 4s, sostén 2s
y exhala en 6s para calmar el ritmo cardíaco.
2.
Emocional (Siente y expresa)
·
Nombra lo que sientes: Usa un semáforo
emocional ("Hoy me siento en amarillo").
·
Red de apoyo: Habla 3 min al día con un
adulto de confianza.
·
Diario de descarga: Escribe o dibuja lo
que te preocupó antes de cerrar el día.
3. Mental (Enfoque y claridad)
·
Bloques de foco: Estudia 15-20 min
seguidos sin distracciones y descansa 3 min.
·
Cambio de lente: Cambia el "No
puedo" por "Mi cerebro está aprendiendo".
·
Desconexión: Mantén los descansos y
comidas 100% libres de pantallas.
4. Espiritual (Conexión y propósito)
·
3 Gratitudes: Anota cada día tres
detalles específicos por los que estés agradecido.
·
Acción empática: Haz un gesto amable o
ayuda a un compañero diariamente.
·
Conexión natural: Dedica 5 min a observar
la naturaleza a tu alrededor.
5. Financiera (Toma el control)
·
Pausa antes de gastar: Espera antes de
comprar algo por impulso.
·
Frasco del proyecto: Guarda una moneda
diaria para una meta futura.
·
Necesidad vs. Deseo: Pregúntate si
realmente lo necesitas antes de pagar.
Dr. John Fredy Zuluaga Duque
Estrategia pedagógica ifel
Neuroplasticidad dirigida: El cerebro
posee la capacidad de reconfigurar sus circuitos de control ejecutivo y
regulación socioemocional a través de la repetición de hábitos simples,
estructurados e intencionales.
El modelo de "Pequeñas
Victorias" genera microdosis de dopamina y disminuye la activación de
la amígdala cerebral, reduciendo el estrés crónico y promoviendo el bienestar
psico-social.
1. Dimensión Física: Regulación
Sensoriomotora y Homeostasis
El sistema nervioso requiere estabilidad
biológica para mantener un tono socioemocional óptimo. En la infancia y
adolescencia, la corteza somatosensorial y el eje hipotálamo-hipófisis-adrenal
(HHA) responden de forma directa al descanso, la respiración y el movimiento.
·
Pausa Activa de Propiocepción (El
"Reset" Sensorial):
o Fundamento
neurocientífico: La estimulación propioceptiva (músculos y articulaciones)
activa las vías aferentes que regulan el tono del sistema nervioso autónomo.
o Hábito
diario: Estiramientos de 2 minutos entre clases, empujando suavemente las
palmas contra la pared o realizando tensiones musculares breves para liberar
exceso de cortisol.
·
Higiene Nocturna de la Melatonina (Anclaje
Circadiano):
o Fundamento
neurocientífico: La luz azul de pantallas inhibe la glándula pineal,
interrumpiendo las fases del sueño profundo (NREM/REM), esenciales para la
consolidación de la memoria y la depuración de toxinas cerebrales.
o Hábito
diario: Desconectar dispositivos digitales al menos 45 minutos antes de
dormir y mantener horarios fijos para ir a la cama.
·
Respiración Somática diafragmática (Ritmo
4-7-8 adaptado):
o Fundamento
neurocientífico: La espiración prolongada estimula el nervio vago,
liberando acetilcolina y desacelerando el ritmo cardíaco para mitigar la
respuesta de lucha o huida.
o Hábito
diario: Practicar 3 ciclos de respiración profunda al iniciar la jornada
escolar o antes de una evaluación (Inhalar en 4 segundos, sostener 2, exhalar
en 6 segundos).
2. Dimensión Emocional: Integración
Amigdalina y Modulación Afectiva
En los estudiantes de básica y media, las
estructuras límbicas (procesamiento emocional) maduran a un ritmo mayor que la
corteza prefrontal (autorregulación). La contención psicosocial busca conectar
ambas regiones a través de la explicitación afectiva.
·
Etiquetado Afectivo ("Nombrar para
Calmar"):
o Fundamento
neurocientífico: Convertir una emoción desagradable en una palabra activa
la corteza prefrontal dorsolateral, disminuyendo la sobreactivación de la
amígdala.
o Hábito
diario: Usar diariamente una "rueda o semáforo de emociones" al
inicio de clase o en casa, respondiendo internamente o en grupo: "Hoy
me siento [emoción] en un nivel del 1 al 5".
·
Contención Psicosocial y Red de Apoyo
("El Aliado de Confianza"):
o Fundamento
neurocientífico: La percepción de seguridad social activa la producción de
oxitocina, reduciendo el miedo social y la ansiedad generalizada.
o Hábito
diario: Identificar a un adulto de confianza (docente, orientador o
familiar) y compartir con él o ella una vivencia o inquietud del día durante 3
minutos.
·
Diario de Catarsis Expresiva (3 minutos de
descarga):
o Fundamento
neurocientífico: La escritura no estructurada reduce la rumiación cognitiva
mediante el procesamiento del pensamiento en redes asociativas
fronto-parietales.
o Hábito
diario: Escribir en una libreta personal o dibujar sin juzgar cómo se
sintieron en un momento complejo del día antes de cerrar la jornada académica.
3. Dimensión Mental: Control
Ejecutivo y Flexibilidad Cognitiva
El desarrollo del pensamiento crítico y la
capacidad de enfocar la atención dependen del fortalecimiento de la memoria de
trabajo y la inhibición de distractores en la corteza prefrontal.
·
Técnica de Bloqueo de Foco Breve (Monotarea
Adaptada):
o Fundamento
neurocientífico: El multitasking genera fragmentación atencional y fatiga
cognitiva debido a la sobrecarga del circuito de la red de control ejecutivo.
o Hábito
diario: Trabajar en tareas escolares en bloques de 15 a 20 minutos (según
la edad) sin distracciones, seguidos de 3 minutos de descanso total.
·
Reestructuración Cognitiva ("El Cambio
de Lente"):
o Fundamento
neurocientífico: Fomenta la neuroplasticidad mediante el fortalecimiento de
rutas neuronales alternativas frente a sesgos de negatividad.
o Hábito
diario: Al detectar un pensamiento limitante ("No puedo hacer este
ejercicio"), sustituirlo conscientemente por un enfoque de desarrollo
("Aún no lo comprendo, pero mi cerebro está aprendiendo al
intentarlo").
·
Desintoxicación Digital de Estímulos (Higiene
Dopaminérgica):
o Fundamento
neurocientífico: La constante exposición a algoritmos de recompensa
inmediata hiperestimula el sistema dopaminérgico, reduciendo la tolerancia a la
frustración y la capacidad de concentración en actividades prolongadas.
o Hábito
diario: Establecer zonas y tiempos completamente libres de pantallas
durante los descansos escolares o las horas de alimentación.
4. Dimensión Espiritual: Red por
Defecto y Sentido de Pertenencia
Desde las neurociencias, el aspecto
espiritual no se limita a credos religiosos; abarca el desarrollo del sentido
de trascendencia, la empatía y la conexión con el entorno, modulados por la Red
Neuronal por Defecto (DMN).
·
Pausa de Gratitud Específica:
o Fundamento
neurocientífico: La gratitud activa las redes dopaminérgicas y
serotoninérgicas asociadas con el sistema de recompensa y el procesamiento
socioemocional positivo.
o Hábito
diario: Identificar y anotar cada día 3 detalles específicos por los cuales
sentir gratitud (ej. "Hoy agradezco la explicación del profesor en
matemáticas" o "El abrazo de mi compañero").
·
Actos de Empatía Intencional:
o Fundamento
neurocientífico: Estimula las neuronas espejo y la teoría de la mente,
fortaleciendo el comportamiento prosocial y reduciendo los índices de
intimidación escolar.
o Hábito
diario: Realizar una acción positiva diaria por un compañero, docente o
familiar (escuchar activamente, brindar ayuda o dar un reconocimiento sincero).
·
Conexión con la Naturaleza y Atención Plena
(Mindfulness Contextual):
o Fundamento
neurocientífico: Entornos naturales o pausados atenúan la actividad de la
Red por Defecto, disminuyendo la autocrítica y la ansiedad egocéntrica.
o Hábito
diario: Dedicar 5 minutos al aire libre observando conscientemente los
detalles del entorno (colores, sonidos de la naturaleza, sensación del viento).
5. Dimensión Financiera: Corteza
Orbitofrontal, Autorregulación y Planificación
La salud financiera contextualizada a
estudiantes fortalece la postergación de la gratificación, un marcador
neurobiológico clave de la corteza orbitofrontal y la capacidad de toma de
decisiones sostenidas a largo plazo.
·
El Algoritmo de la Postergación (La Regla de
las 24 Horas / 1 Hora):
o Fundamento
neurocientífico: Entrena la inhibición del impulso primario generado por el
núcleo accumbens (recompensa inmediata), dando tiempo a que la corteza
prefrontal evalúe el costo-beneficio.
o Hábito
diario: Ante el deseo impulsivo de gastar el dinero de la merienda o mesada
en algo innecesario, esperar un lapso de tiempo definido antes de tomar la
decisión de compra.
·
El Ritual del Ahorro Consciente ("El
Frasco del Proyecto"):
o Fundamento
neurocientífico: Convertir el ahorro en una acción visual y tangible activa
el circuito de recompensa proyectado hacia metas futuras.
o Hábito
diario: Destinar un porcentaje pequeño (incluso una moneda) de lo que
reciben o ganan hacia un objetivo específico a mediano plazo (un libro, un
elemento deportivo, una salida).
·
Distinción Cognitiva: Necesidad vs. Deseo:
o Fundamento
neurocientífico: Desarrolla la metacognición y el pensamiento reflexivo
sobre los patrones de consumo.
o Hábito
diario: Antes de realizar cualquier transacción, preguntarse
conscientemente: "¿Esto que voy a adquirir es una necesidad básica o un
deseo del momento?".
El Modelo PERMA es la teoría del bienestar desarrollada por Martin Seligman en 2011 dentro de la Psicología Positiva. Propone que la felicidad y el "florecimiento" humano no son un estado estático, sino un conjunto de cinco pilares cultivables e independientes:
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Sigla |
Pilar |
Descripción |
Estrategia de aplicación |
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P |
Positive Emotions
(Emociones Positivas) |
Experimentar paz, gratitud,
esperanza o gozo en el presente. |
Practicar el diario de gratitud
("3 cosas buenas del día") o ejercicios de saboreo (savoring). |
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E |
Engagement
(Compromiso / Flow) |
Poner en juego las fortalezas
personales hasta perder la noción del tiempo. |
Identificar fortalezas (vía test
VIA) y diseñar proyectos o tareas alineadas con ellas. |
|
R |
Relationships
(Relaciones Positivas) |
Construir redes de apoyo,
pertenencia y afecto recíproco. |
Fomentar la comunicación
activa-constructiva y dedicar tiempo de calidad al entorno. |
|
M |
Meaning
(Sentido / Propósito) |
Pertenecer y servir a algo que se
considera mayor que uno mismo. |
Conectar las acciones diarias o
profesionales con valores éticos, comunitarios o sociales. |
|
A |
Accomplishment
(Logro / Realización) |
Conseguir metas por el valor
intrínseco de superación. |
Definir objetivos alcanzables a
corto/mediano plazo y visibilizar el progreso. |
Aplicación como metodología diagnóstica e intervencionista
En contextos educativos,
comunitarios, de coaching o desarrollo personal, el modelo PERMA suele
aplicarse en tres pasos clave:
- Evaluación
inicial (Rueda PERMA): Se califica cada dimensión del 1 al 10 para
identificar qué pilares están fortalecidos y cuáles requieren atención.
- Identificación
de fortalezas (VIA Survey): Se analizan las 24 fortalezas del carácter
del individuo para orientar la acción.
- Diseño
de intervenciones específicas: Se estructuran talleres, planes de
acción o dinámicas centradas en los pilares con menor puntuación.
El VIA Survey (Cuestionario
VIA de Fortalezas de Carácter) es una herramienta psicométrica desarrollada por
Martin Seligman y Christopher Peterson para evaluar los rasgos positivos de la
personalidad. A diferencia de las pruebas orientadas al diagnóstico de
patologías, el VIA mide lo que está "bien" en la persona,
clasificando 24 fortalezas agrupadas en 6 virtudes universales.
Las 24 fortalezas se dividen en las
siguientes virtudes:
|
Virtud |
Fortalezas de Carácter |
|
Sabiduría y Conocimiento |
Creatividad, Curiosidad, Juicio /
Pensamiento crítico, Amor por el aprendizaje, Perspectiva. |
|
Valor / Coraje |
Valentía, Perseverancia,
Honestidad / Integridad, Entusiasmo / Vitalidad. |
|
Humanidad |
Amor, Amabilidad, Inteligencia
social. |
|
Justicia |
Trabajo en equipo / Ciudadanía,
Equidad / Imparcialidad, Liderazgo. |
|
Templanza |
Perdonar / Misericordia, Humildad
/ Modestia, Prudencia, Autorregulación. |
|
Trascendencia |
Apreciación de la belleza,
Gratitud, Esperanza / Optimismo, Humor, Espiritualidad / Sentido. |
Estructura y versiones
- VIA-IS
(Adultos): Diseñado para personas mayores de 18 años. Consta de
preguntas en escala Likert (de "totalmente en desacuerdo" a
"totalmente de acuerdo").
- VIA-Youth
(Jóvenes): Adaptado para niños y adolescentes (de 10 a 17 años) con un
lenguaje adaptado a su contexto evolutivo.
Interpretación del resultado
Al finalizar la prueba, la
plataforma genera un reporte ordenado del 1 al 24:
- Fortalezas
insignia (Top 1 a 5): Son las que definen la identidad de la persona.
Utilizarlas genera energía, autenticidad y fluidez (flow).
- Fortalezas
medias (6 a 19): Rasgos que se activan según la necesidad del
contexto.
- Fortalezas
inferiores (20 a 24): No son "debilidades", sino capacidades
que la persona usa con menor frecuencia o que requieren un esfuerzo
consciente para activarse.
4. Acceso
a la prueba
5.
El cuestionario es gratuito para uso personal y
científico. Se realiza en línea a través de la plataforma oficial del VIA Institute on Character (viacharacter.org),
seleccionando el idioma español antes de iniciar.
Matriz de Aplicación de la
Metodología PERMA en Contexto Post-Sismo
|
Sigla / Componente |
1. Descripción del
Significado |
2. Virtudes y Fortalezas de
Carácter (VIA) Relacionadas |
3. Ejemplos Prácticos de
Estrategias para Estudiantes de Educación Media |
|
P
Positive Emotions
(Emociones Positivas) |
Cultivar estados emocionales de
alivio, serenidad, esperanza y gratitud dentro de situaciones adversas. No
busca anular la tristeza, sino dar espacios de respiro mental para evitar el
agotamiento por ansiedad. |
Virtud: Trascendencia
• Gratitud
• Esperanza / Optimismo
• Apreciación de la belleza
• Humor
• Espiritualidad / Sentido |
• Diario "Tres Luces del
Día": Dedicar los últimos 10 minutos de clase a escribir tres cosas
buenas que ocurrieron a pesar de la crisis (ej. "Hoy nos repartieron
un refrigerio caliente", "Un compañero me prestó un
cuaderno").
• Muro de la Esperanza:
Crear una cartelera escolar donde los estudiantes publiquen notas con frases
de ánimo, dibujos o mensajes de superación hacia el futuro. |
|
E
Engagement
(Compromiso / Flow) |
Involucrarse activamente en
tareas o expresiones que absorban la atención plena (estado de flujo),
desconectando momentáneamente a la mente de la rumiación de recuerdos
traumáticos o el miedo a réplicas. |
Virtud: Sabiduría y
Conocimiento
• Creatividad
• Curiosidad
• Juicio / Pensamiento crítico
• Amor por el aprendizaje
• Perspectiva |
• Taller de Expresión
Muralista "Reconstruyendo en Colores": Sesiones de pintura
colectiva, dibujo o escritura creativa sobre telares donde los jóvenes
canalizan sus emociones a través del arte.
• Retos de Ingenio Local: Plantear
la resolución de desafíos cotidianos del colegio o albergue (ej. cómo
organizar mejor los materiales escolares restantes) utilizando la
creatividad. |
|
R
Relationships
(Relaciones Positivas) |
Construir redes de apoyo mutuo,
empatía y pertenencia donde el estudiante comprenda que no está solo en su
dolor y pueda expresar su angustia en un entorno seguro y contenido. |
Virtud: Humanidad
• Amor
• Amabilidad / Generosidad
• Inteligencia social
Virtud: Justicia
• Trabajo en equipo / Ciudadanía |
• Círculos de Palabra y
Escucha Activa: Encuentros semanales guiados en aula donde, en ronda, los
estudiantes comparten cómo se sienten y se validan emocionalmente sin juicios
ni consejos apresurados.
• Red de "Compañeros
Padrinos": Asignar parejas de apoyo mutuo para acompañarse en los
desplazamientos, revisar tareas pendientes o simplemente verificar
diariamente cómo amaneció el otro. |
|
M
Meaning
(Sentido / Propósito) |
Otorgar un propósito noble a la
vivencia dolorosa. Ayuda al estudiante a pasar de una postura de víctima
pasiva a la de un agente transformador que ayuda a su comunidad a levantarse. |
Virtud: Justicia
• Trabajo en equipo
• Equidad / Imparcialidad
• Liderazgo
Virtud: Trascendencia
• Espiritualidad / Propósito
personal |
• Brigada Juvenil de
Solidaridad: Crear comisiones escolares organizadas por los mismos
jóvenes para clasificar donaciones, organizar inventarios de alimentos o
realizar dinámicas recreativas para los niños de primaria.
• Historias de Resiliencia
Comunitaria: Investigar y redactar crónicas sobre vecinos o líderes
locales que están reconstruyendo la ciudad, rescatando el sentido de
identidad y fuerza colectiva. |
|
A
Accomplishment
(Logro / Realización) |
Recuperar la sensación de control
sobre la propia vida mediante el cumplimiento de pequeñas metas diarias,
combatiendo la indefensión aprendida que causa la pérdida de vivienda o
empleo familiar. |
Virtud: Valor / Coraje
• Valentía
• Perseverancia
• Honestidad / Integridad
• Entusiasmo / Vitalidad
Virtud: Templanza
• Autorregulación
• Prudencia |
• Plan de Micro-Metas Diarias:
Diseñar una ficha individual donde el estudiante defina objetivos alcanzables
día a día (ej. "Hoy recupero la guía de sociales", "Hoy
organizo mi espacio temporal de estudio").
• Reconocimiento de la
Perseverancia: Celebrar en el aula la valentía de asistir a clase y
continuar el proceso educativo a pesar de las dificultades materiales de sus
hogares. |
Dr. John Fredy Zuluaga Duque.
Estrategia pedagógica ifel
Este
taller socioemocional está diseñado para niños de básica primaria (6 a 11
años), alineado con los principios de la Psicología Positiva (PERMA) para
cultivar el apoyo mutuo, la expresión emocional y la resiliencia en un formato
dinámico y participativo.
"Mi Escudo de Fortalezas
y Superpoderes"
- Objetivo: Reconocer las
propias fortalezas de carácter (VIA) y fomentar el apoyo mutuo (Relaciones
Positivas) para fortalecer la seguridad y la autoestima.
Duración: 40
minutos.
Materiales: Hojas
impresas con la silueta de un escudo (o papel en blanco), colores, crayones y
marcadores.
1.1.
Rompehielos - 'El Semáforo Corporal': Duración: 5 minutos.
- Paso
A: Los estudiantes se ponen de pie junto a sus pupitres.
- Paso
B: El facilitador nombra emociones y los niños realizan una postura
corporal rápida:
o Miedo
/ Angustia: Se encogen como erizos.
o
Calma / Seguridad: Respiran profundo e
hinchan el pecho como montañas.
o
Alegría / Entusiasmo: Dan un salto con las
manos arriba.
Mensaje clave: "Todas
las emociones que sentimos en el cuerpo son válidas y normales, pero nosotros
elegimos qué superpoder usar para sentirnos mejor".
2.2.
Exposición Participativa - 'Nuestras 4 Fortalezas': Duración: 10 minutos.
Presentar 4
"superpoderes" principales adaptados del modelo VIA mediante ejemplos
cotidianos:
1. Valentía
(Coraje): Capacidad de levantarse y seguir adelante aun cuando hay dificultades
o miedo.
2. Amabilidad
(Humanidad): El poder de ayudar, prestar un color o escuchar a un amigo triste.
3. Gratitud
(Trascendencia): La capacidad de dar las gracias por las pequeñas cosas de cada
día.
4. Creatividad
(Sabiduría): Buscar soluciones divertidas o nuevas formas de resolver un
problema.
3.3.
Actividad Central - 'El Escudo Protector': Duración: 15 minutos.
- Paso A: Entregar a cada
estudiante una hoja con un escudo dividido en 3 secciones.
- Paso
B: Dar 10 minutos para que dibujen o escriban:
o Sección
1: Mi fortaleza principal (ej. "Soy amable", "Soy valiente").
o Sección
2: Algo bonito que agradezco el día de hoy (ej. "Tener a mis amigos",
"Ver el sol").
o Sección
3: Un mensaje de ánimo para mi salón o mi familia.
4.4.
Cierre y Muro de la Red de Apoyo: Duración: 10 minutos.
- Paso
A: En parejas, cada niño le muestra su escudo a un compañero y le dice: "Tu
superpoder nos ayuda a todos en el salón".
- Paso
B: Todos pegan su escudo en el muro del aula para formar el "Muro de
la Fortaleza Colectiva".
Reflexión final:
"Cuando nos unimos y compartimos nuestras fortalezas, el salón se
convierte en un lugar seguro donde todos nos cuidamos".
Dr. John Fredy Zuluaga Duque.
Estrategia pedagógica ifel
Este
taller está diseñado para adolescentes de secundaria y media (12 a 17 años).
Utiliza la metodología PERMA y las Fortalezas de Carácter (VIA) para fomentar
la resiliencia, la regulación emocional y la cohesión de grupo tras situaciones
de estrés o incertidumbre.
"Redes de
Fuerza: Mapeando Nuestras Fortalezas"
Objetivo:
Identificar las fortalezas individuales y colectivas para construir estrategias
prácticas de apoyo mutuo y resolución de problemas.
Duración:
40 minutos.
Materiales:
Hojas de papel, marcadores, notas adhesivas (post-its) y un rollo de lana o
cuerda.
1.1.
Caldeamiento - 'Termómetro y Check-in.
- Paso
A: Los estudiantes se ubican en semicírculo.
- Paso
B: En una escala del 1 al 5 (representada con los dedos de la mano), cada
estudiante marca su nivel de energía o calma actual.
- Paso
C: El facilitador encuadra el espacio: Venimos a reconocer qué recursos
tenemos en la cabeza y en el grupo para hacerle frente a lo que
venga".
2.2.
Matriz PERMA-VIA - Análisis de Recursos.
- Presentar
en el tablero 4 bloques clave de fortalezas juveniles:
1. Liderazgo
y Valentía (Coraje / Justicia): Capacidad de tomar la iniciativa o defender a
otros.
2. Empatía
y Amabilidad (Humanidad): Escuchar sin juzgar y apoyar a quien la pasa mal.
3. Perspectiva
y Creatividad (Sabiduría): Ver las cosas desde otro ángulo y encontrar
soluciones prácticas.
4. Perseverancia
y Optimismo (Trascendencia / Templanza): Mantener el enfoque a pesar de los
obstáculos.
- Cada
estudiante selecciona de manera individual sus 2 fortalezas insignia.
3.3.
Actividad Central - 'La Red de Apoyo Mutuo.
- Paso
A: Formar círculos de 6 a 8 estudiantes.
- Paso
B (El Rollo de cuerda): Un estudiante toma la punta de la lana, menciona
una de sus fortalezas y plantea un reto o situación estresante cotidiana
(ej. "Mi fortaleza es la empatía, pero me cuesta organizarme con las
entregas").
- Paso
C: Lanza el ovillo a un compañero manteniendo el hilo tenso. El compañero
responde cómo su propia fortaleza puede apoyarlo (ej. "Mi fortaleza
es la perseverancia/planificación, yo te ayudo a armar un cronograma esta
semana").
- Paso
D: Se repite la dinámica hasta que todos quedan conectados en una red
física de lana.
4.4.
Cierre - 'Compromiso de Acción Colaborativa.
- Paso
A: Reflexión breve con la red extendida: "Si uno suelta el hilo, la
red pierde tensión. Las fortalezas individuales no sirven de mucho si no
se ponen al servicio del colectivo".
- Paso
B: Cada estudiante escribe en un post-it una acción concreta que realizará
durante la semana para apoyar a su salón o comunidad.
- Paso
C: Se pegan las notas en un mural visible del aula bajo el título: "Nuestros
Compromisos de Resiliencia".
