https://revistalatam.redilat.org/index.php/lt/article/view/5647
https://doi.org/10.56712/latam.v7i2.5647
DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO CRÍTICO, LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EL LIDERAZGO: UN ENFOQUE
DESDE LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA IFEL (INTELIGENCIAS, FELICIDAD, EMOCIONES Y
LIDERAZGO)
DEVELOPMENT
OF CRITICAL THINKING, EMOTIONAL INTELLIGENCE, AND LEADERSHIP: AN APPROACH FROM
THE IFEL PEDAGOGICAL STRATEGY (INTELLIGENCES, HAPPINESS, EMOTIONS, AND
LEADERSHIP)
Dr. John Fredy
Zuluaga Duque*
Líder de Desarrollo
Social Enter-Colombia
Docente
Investigador PTA FI 3.0-MEN
drjohnfredyzuluagaduque@gmail.com
(606)3053786380
Pereira-Colombia
Mg. Karina Bernal
García.
Docente de español
y artes escénicas
IE Rodrigo Arenas Betancourt
(SEM Pereira)
(606)3117699068
Pereira-Colombia
Mg. Alexandra
Cardona Montoya.
Universidad del
Tolima.
acardonamo@ut.edu.co
(606)3116023826
Pereira-Colombia
Artículo recibido: 16 de marzo de
2026. Aceptado para publicación: día mes 2026.
Conflictos de Interés: Ninguno que
declarar.
Resumen
Este
artículo muestra como la estrategia pedagógica IFEL (inteligencias, felicidad,
emociones y liderazgo), siendo una herramienta cognitiva dinámica, colectiva y
flexible; es capaz de desarrollar pensamiento crítico, inteligencia emocional y
capacidades de liderazgo en los educandos de educación media. Esta estrategia
sigue tres secuencias didácticas que transversalizan saberes, prácticas y
actitudes de las artes, la filosofía, las humanidades y la economía; con el fin
de desplegar las capacidades y talentos de los educandos.
En
este sentido, la estrategia IFEL; permite avanzar en la formación de
habilidades del sentir, pensar y obrar. En el año 2023 dos grupos de grado 9
fueron focalizados en la I.E Rodrigo Arenas Betancuort en la ciudad de Pereira,
con el fin de realizar la prueba piloto del instrumento pedagógico. En los dos
siguientes años 2024 y 2025, los mismos grupos continuaron con el proceso
formativo. Así durante 3 años en continuidad con los grupos, se implementaron
tres unidades didácticas secuenciadas; las cuales, giraron en torno desarrollo
humano, la gestión emocional y el liderazgo.
Cada
secuencia didáctica parte de un eje problematizador, posee actividades de
apropiación conceptual y actividades emocionales. La primera unidad didáctica
desarrolla habilidades de pensamiento crítico a partir de la pregunta guía
¿Cómo es posible ser feliz en la sociedad del consumo sin perder la identidad
personal? La segunda unidad pretende desarrollar habilidades de inteligencia
emocional, desde la pregunta ¿Cómo es posible gestionar el fracaso? Y la
tercera unidad didáctica parte de la pregunta ¿Cómo ser un líder de alto
impacto?
En
síntesis, se logró realizar a través de esta estrategia pedagógica IFEL; la
promoción de una mentalidad de crecimiento, formación en inteligencia
emocional, salud mental y prevención de la DEA (Depresión, Estrés y Ansiedad);
además, se logró avanzar en el fomento de las capacidades para el liderazgo y
el emprendimiento.
Palabras
claves: pensamiento crítico, inteligencia emocional, liderazgo y pedagogía.
Abstract
This
article demonstrates how the IFEL pedagogical
strategy (intelligences, happiness, emotions, and leadership)—a dynamic,
collective, and flexible cognitive tool—is capable of developing critical
thinking, emotional intelligence, and leadership skills in
secondary school students. This strategy follows three didactic sequences that
cross-reference knowledge, practices, and attitudes from the arts, philosophy,
humanities, and economics to unlock students' abilities and talents.
In
this regard, the IFEL strategy facilitates progress in the development of
skills related to feeling, thinking, and acting. In 2023, a pilot test of
the pedagogical instrument was conducted with two ninth-grade groups at the
Rodrigo Arenas Betancourt Educational Institution in Pereira. During 2024 and
2025, these same groups continued the formative process. Consequently, over a
three-year continuous period, three sequential didactic units were implemented,
centered on human development, emotional management,
and leadership.
Each
didactic sequence stems from a problem-based axis, incorporating conceptual
appropriation and emotional activities. The first unit develops critical
thinking skills based on the guiding question: How is it possible to be
happy in a consumer society without losing personal identity? The second
unit aims to develop emotional intelligence skills through the
question: How is it possible to manage failure? The third unit
focuses on the question: How to be a high-impact leader?
In
summary, the IFEL pedagogical strategy successfully promoted a growth
mindset, training in emotional intelligence, mental health, and the
prevention of DSA (Depression, Stress, and Anxiety); furthermore,
significant progress was made in fostering leadership and entrepreneurship
capabilities.
Keywords:
Critical thinking, emotional intelligence, leadership, pedagogy.
INTRODUCCIÓN
Pregunta
de reflexión:
En
esta era pospandémica, se catalizó en las personas la DEA (Depresión, Estrés y
Ansiedad). En esta era cibernética la obligación de repensar la relación
hombre-sociedad y tecnología, se volvió un imperativo. Y esta era de grandes
problemas globales (económicos, sociales, políticos, culturales y ambientales),
hace imperiosa la necesidad de crear nuevos liderazgos. “El constante aluvión
de malas noticias y de crisis nos hace sentir impotentes y nos deja
innecesariamente temerosos y enojados. Sin embargo, una vez que reconocemos
nuestro sesgo de negatividad, el cerebro racional puede superar el poder del
mal cuando es dañino y emplear ese poder cuando es beneficioso” (Nicolini,
2020, p. 544).
Para
enfrentar estos retos, la educación debe innovar pedagogías que posibiliten en
los educandos desarrollar nuevas capacidades, habilidades y talentos; a partir
de los cuales se pueda avanzar en la autorrealización personal, la
dignificación de las condiciones de vida y la transformación social, de quiénes
se educan. En este contexto, emerge la propuesta pedagógica IFEL
(inteligencias, felicidad, emociones y liderazgo).
IFEL
es una estrategia pedagógica dinámica, colectiva y flexible; que permite
desarrollar capacidades en torno al pensamiento crítico, la inteligencia
emocional y el liderazgo. Las capacidades y habilidades se ponen en marcha
desde las humanidades, las artes, la filosofía y la economía. De allí que
nuestra pregunta guía sea:
¿Cómo
desarrollar capacidades de pensamiento crítico, inteligencia emocional y
liderazgo, a través, de la implementación de la estrategia pedagógica IFEL
(inteligencias, felicidad, emociones y liderazgo); en la educación media en la
institución educativa Rodrigo Arenas Batancuort?
Delimitación
espacio- temporal: La investigación se llevó a cabo en el municipio de Pereira
departamento de Risaralda-Colombia, entre los años 2023, 2024 y 2025.
Delimitación
conceptual: Con relación al pensamiento crítico el análisis teórico se basó en
las inteligencias múltiples (Gardner, 2017) y en el racionalismo crítico
En
lo respectivo a la inteligencia emocional se siguió la ruta trazaba desde la
psicología por Daniel Goleman, a saber:
En
lo concerniente al liderazgo se trabajó en torno al desarrollo de capacidades,
para ello nos basamos principalmente en
Delimitación
demográfica: Se focalizó un grupo de 73 educandos de la IE Rodrigo Arenas
Betancourt quienes comenzaron el proceso formativo en el año 2023, mientras
cursaban su grado 9, siguieron en el año 2024 cursando su grado 10 y
finalizaron cursando el grado 11 en el año 2025.
Objetivo
Mostrar
como la estrategia pedagógica IFEL, funciona como una herramienta cognitiva,
emotiva y práctica; capaz de desarrollar pensamiento crítico en grado 9,
inteligencia emocional en grado 10 y capacidades de liderazgo en grado 11.
METODOLOGÍA
Enfoque:
cualitativo.
Tipo
de investigación: I.A.P investigación, acción participación.
Técnica
de recolección de datos: observación empírica del entorno; entrevista abierta
estructurada y encuesta cerrada estructurada, análisis meta-teórico.
Técnica
de interpretación de datos: comprensión hermeneútica.
Presentación
de resultados: artículo de reflexión tipo ensayo.
RESULTADOS
1.
Análisis y discusión
1.1
¿En qué consiste la estrategia pedagógica IFEL y cuáles son sus principios
rectores?
IFEL
denota por sus siglas inteligencias, felicidad, emociones y liderazgo.
En
términos amplios inteligencia significa la aplicación de habilidades cognitivas
y conductuales que un sujeto realiza en función de resolver problemas para que
permitan su supervivencia o
adaptación. “Esta habilidad que llamamos inteligencia (o en algunos
casos “inteligencias”) posibilita la adaptación de los organismos a su
ambiente, que en muchos casos es un ambiente variable e impredecible” (Ardila,
2023, p. 6).
Con relación al controvertido concepto de
felicidad, se opta por una definición medible. “Uno de los grandes
descubrimientos dentro de la psicología positiva es el modelo de cinco
dimensiones propuesto por Seligman (2011) conocido como Perma” (González-Moreno
et al., 2023, p. 3). Siguiendo la ruta
de los índices de felicidad se pueden ponderar según los siguientes ejes
transversales: P (Positive emotions: alegría, gratitud, serenidad), Engagement
(conexión intensa con actividades), Relationships (conexiones sociales
positivas), Meaning (propósito de vida y permanencia a algo mayor) y
finalmente; Accomplishment (metas alcanzables y
realización personal).
La inteligencia emocional, aunque esta
precedida por factores genéticos, también; incluye en su desarrollo y evolución
factores ambientales y sociales. Cada persona puede entrenar su inteligencia
emocional para lograr una mejor regulación, autocontrol y adaptación al
entorno. “La regulación emocional como habilidad permite el ajuste del
individuo al medio social” (Hewitt-Ramírez et al., 2023, p. 46).
Un liderazgo de tipo carismático centrado en
el humanismo y en los valores compartidos, hace posible que las organizaciones
se desarrollen; al tiempo que se impulsa la autorrealización de las personas
que la componen (Villance, 2023, p. 22).
IFEL
es una innovación pedagógica desarrollada para formar integralmente (física,
mental, emocional, espiritual y financiera) a los educandos; con enfoque en
desarrollo humano, esto es capacidades para hacer y ser según talentos,
disposiciones y hábitos (Velarde
& Pérez-Castro, 2023, p. 67).
Además, este modelo se basa en la psicología
positiva, la cual está en función de prevenir la DEA (Depresión, Estrés y
Ansiedad), en personas sanas (Reyes-Castillo et al., 2025, p. 25). En este
sentido los factores protectores como la resiliencia, la autoeficacia y el
apoyo social, aprendidos por los educandos desde esta base teórica; contribuyen
significativamente a que las personas protejan su salud mental y se adapten al
entorno. Ello sumado al estimulo de una mentalidad de crecimiento, hace que los
educandos se sientan mejor y expandan sus capacidades (García-Coni et al.,
2022, p. 44).
Una educación integral que sume al
pensamiento crítico, la inteligencia emocional; hace posible que los educandos
creen capacidades en torno al liderazgo transformacional (Gálvez & Llatas
2022); de este modo el educando aprende a resolver problemas, gestionar los
fracasos y transformar su entorno (Napa Valencia, Loida Luz, & Villanueva
Galvan, Yony Fredy, 2026, p. 7).
Como
estrategia pedagógica usa herramientas conceptuales, procedimentales y actitudinales
de la filosofía, la economía, las humanidades y el arte, en pro de formar a los
educandos desde el saber, saber hacer y ser.
IFEL
tiene como finalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, formar al educando
en habilidades para la vida; de modo que, desarrollando las capacidades y
talentos, además, de gestionar sus limitaciones; pueda el educando
autorrealizarse, dignificar su existencia y contribuir a la sociedad.
1.2 Principios
rectores del aprendizaje
La estrategia pedagógica tiene por fin contribuir al
cumplimiento de los siguientes fines de la educación: A) Formar a los seres humanos para que sean autónomos intelectual,
ética y socialmente; B) Desplegar
las dimensiones de las personas físicas, mentales, emocionales, estéticas,
morales, financieras, entre otras. C)
Desarrollar las inteligencias múltiples
(Barría-Nicole et al., 2023, p. 318), los talentos, capacidades, dimensiones y
competencias necesarias para que el hombre se adapte a la sociedad y contribuya
en su construcción. D) Generar
valores humanos para el respeto a la naturaleza, las personas y la cultura. E) Potencializar el pensamiento
crítico, creativo y humanista en los seres humanos y potencializar sus
habilidades para la vida; capacidad de liderazgo y emprendimiento. F) Formar a las personas para ser
ciudadanos del mundo. H) Promover
las sociedades abiertas y libres.
El hombre conoce el mundo a través de la razón y la
mediación de los sentidos, el conocimiento nace de la interacción entre la
reflexión y la práctica; de allí que todo proceso de conocimiento debe
involucrar actividades de construcción conceptual y actividades procedimentales
de aplicación (Orellana-Loor
et al., 2026, p. 3). Los conocimientos,
las humanidades, las artes, las practicas humanas, deben ser valorados no en sí
mismo, sino por sus usos y consecuencias positivas en el desarrollo de la
naturaleza, de la cultura y de la autorrealización de las personas, de allí que
todos los saberes deben estar acompañados de vivencias éticas y axiológicas.
El cerebro humano, más que un órgano biológico; es una
construcción social e individual (Pallarés, 2016). Por un lado, los seres humanos heredamos el lenguaje, las
tradiciones y las creencias de nuestros antecesores; nos acomodamos a unas
circunstancias preestablecidas y gracias a nuestra libertad las vamos
construyendo nuestro ser y modificando a la vez la realidad. Por ello todo
proceso pedagógico deber ser: A) colectivo, B) dinámico y C) flexible,
de forma que responda a un contexto y al mismo tiempo pueda trascenderlo.
El hombre por antonomasia es un solucionador de
problemas, de allí que todo acto de aprendizaje debe comenzar con cuestionamientos
que se van resolviendo mediados por la investigación aplicada. Los problemas y
las soluciones deben ser fruto de un diálogo concertado entre las personas más
experimentadas y aquellas que están aprendiendo. Para ello, el proceso de
enseñanza aprendizaje debe comenzar con problemas, con motivaciones o con
intereses; ello resulta ser eficaz en la producción, apropiación y difusión de
conocimiento y saberes (Lozada et al., 2025, p. 7).
1.3 Principios Pedagógicos
El
ambiente de aprendizaje es colectivo, dinámico y flexible.
Dinámico: La realidad en parte está dada
(mundo físico-químico) y en parte es una construcción social (cultura y
civilización). Así pues, se debe entender la realidad en continua construcción,
y en este sentido, el ser humano se adapta al entorno al tiempo que puede
transformarlo. Esto implica pedagógicamente que a los estudiantes se les debe
enseñar a comprender la realidad, tanto como a transformarla. Para ello es
necesario unir la razón y la experiencia. De esta manera los procesos
pedagógicos deben contener actividades centradas en la comprensión de la
realidad y en la aplicación de esta comprensión a la transformación social (Cifuentes-Garzón et al., 2025,
p. 7).
Ello
también implica que se reemplaza la enseñanza por contenidos y se acoge
enseñanza basada en la resolución de problemas. Estos problemas evolucionan
todo el tiempo. Otra implicación es que, dado que la realidad es dinámica; las
actividades que se usan también deben ser dinámicas. Las personas aprenden en
un doble proceso de pensamiento y acción.
Colectivo: El “hombre es un ser social por
naturaleza” (Aristóteles) y el cerebro de cada individuo es fruto de una
construcción social. Entender que el
cerebro humano es un producto de la interacción del individuo con su entorno y
con sus congéneres, nos obliga a pensar en que el aprendizaje es colectivo (Valbuena-Antolínez et al.,
2024, p. 20). Aplicando un modelo de gestión crítica del conocimiento en
las aulas se genera inteligencia colectiva, en los educandos y se genera
también desarrollo individual y social. El trabajo en equipo cataliza el
aprendizaje pues en la interacción entre personas fluye los distintos saberes (Ube, 2024).
Flexible: Dado que la realidad es
paradójicamente ordenada (realidad macro-física) y caótica (realidad
micro-física) y la realidad es compleja (mundo humano); los seres humanos
debemos aprender a poseer una plasticidad cerebral que nos permita de forma
crítica-creativa y humanista a desenvolvernos en el “mundo de la vida”. Esto
implica pedagógicamente que las
actividades sean diseñadas con componentes que estimulen equilibradamente la
ciencia, el arte y el humanismo, desde una manera transversal e interdisciplinar
(Valbuena-Antolínez et al., 2025).
Personal:
Todo proceso de formación debe poseer un carácter humanista centrado en las
dimensiones de la persona singularidad, autonomía, apertura y trascendencia.
Esto implica pedagógicamente que todo proceso de enseñanza debe comenzar con
los conocimientos, los talentos, motivos y la personalidad del estudiante y
equilibrarlo con el patrimonio social y los fines de la cultura. La
singularidad implica reconocer la identidad de cada ser personal, la autonomía
involucra autogobierno, la apertura corresponde con la libertad de actuar en el
mundo y la trascendencia esta concatenada con el proyecto de vida y la
autorrealización (Jolay-Benites et al., 2023).
Una persona aprende cuando lo enseñado
contribuye a su crecimiento personal y lo proyecta en la cultura donde
pertenece. La persona singular debe ser el eje de los procesos de
enseñanza-aprendizaje, toda formación debe tener como epicentro el humanismo (León,
2012).
1.4 Metodología IFEL:
La
estrategia pedagógica “IFEL” concibe al estudiante como un constructor de saberes y de realidad, de
allí que siempre haya un diálogo y un acuerdo entre el docente y el estudiante.
El docente indaga sobre los deseos, necesidades y talentos de los educandos y
crea problemas pertinentes para iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El docente selecciona las temáticas y los procedimientos para que el estudiante
desarrolle sus competencias, además el docente con el estudiante en un proceso
permanente de retroalimentación concilia las actividades curriculares y extracurriculares,
estableciendo ejes transversales e interdisciplinarios.
El proceso de enseñanza y
aprendizaje debe estar acompañado de ambientes reales, virtuales y simulados
virtualmente, que posibiliten al educando a desarrollar sus talentos;
integrando actividades de pensamiento creativo, crítico, humanista y de
liderazgo.
La evaluación se entiende
como una oportunidad para estimular habilidades y subsanar dificultades, así
como una oportunidad para valorar los productos artísticos, intelectuales y
humanos de los estudiantes. La evaluación debe mostrar de forma cualitativa y
cuantitativa el desarrollo teórico, práctico y axiológico del educando.
1.5 Teleología de la estrategia
pedagógica IFEL
Proyección
permanente de los líderes de IFEL en la sociedad, en las siguientes áreas:
gestión del conocimiento, bienestar y desarrollo humano. Ello fundado en un
alto sentido de libertad, dignidad humana y promoción de sociedades abiertas (Estay-Sepúlveda et al., 2018).
Generar
espacios para la producción y la democratización de los distintos saberes, los
conocimientos científicos-tecnológicos, técnicos, las artes, las humanidades;
entre otras producciones humanas tendientes a mejorar la calidad de vida.
Preparar
líderes con alto humanismo, sensibilidad social y capacidad para emprender
grandes causas que redunden en bienestar colectivo e individual, al tiempo que
se promueve formar para la autorrealización personal, la adaptación y
transformación social y promoción de la naturaleza.
Cuadro 1. Mentefacto estrategia
pedagógica IFEL.
2
¿Como se implementó la estratega IFEL
en la IE Rodrigo Arenas Batancourt en la educación media?
En
la primera fase se realizó la planeación de la malla curricular. En la segunda
se realizó la aplicación y en la tercera se sistematizó los resultados de la
socialización de los aprendizajes.
2.1
Fase de planeación grado 9. ¿Cómo la estrategia pedagógica IFEL desarrolla el
pensamiento crítico?
|
Reset and go: tú eres el protagonista |
|||||
|
Eje
problematizador: ¿Cómo es posible ser feliz en la sociedad del consumo sin perder la
identidad personal? |
|||||
|
Competencias |
Metodología basada en ejes problematizadores y proyectos. |
||||
|
Ser |
Saber-hacer |
Saber |
Motivación |
Apropiación |
Evaluación |
|
Asume una actitud positiva (crítica,
pragmática y flexible) frente a la vida y hacia el ejercicio de su autonomía
y libertad. |
Usa creativamente diferentes
mecanismos de reflexión y expresión de su pensamiento. |
Se apropia de conocimientos
humanistas, artísticos, éticos y filosóficos; al tiempo, que los usa como
herramienta cognitiva para resolver problemas. |
Se realiza un Masterclass sobre el
texto "La sociedad sin alma". La construcción de la identidad
personal y la búsqueda de la felicidad en la sociedad del consumo. Se presentan cortos
cinematográficos, música, infogramas y exposición de teorías sobre la
sociedad temática. |
Se desarrolla un proyecto, sea este:
disertación, ensayo, muestra artística. El educando también puede proponer
cualquier otro mecanismo, a través del cual, evidencie su aprendizaje; este
deberá ser avalado por el docente.
Se recomienda realizar un plan de desarrollo personal estratégico. |
Retroalimentación paso a paso del
educador al estudiante sobre los avances de los aprendizajes
(heteroevaluación). 2. Retroalimentación de los compañeros a sus pares
(coevaluación). 3. socialización de evidencias en un foro multi-temático:
sean muestras artísticas, performance, ensayos, video-clips u otro
medio. El educando analiza su
propio desempeño (autoevaluación). |
|
Saberes |
Recursos |
||||
|
Actitudinales |
Procedimentales |
Conceptuales |
Infoproductos |
Digitales |
Tecnológicos |
|
Asume una posición valorativa y
crítica frente al consumismo frente a la ética estoica; ello en función del
autocuidado y la identidad personal. |
Construye un plan de desarrollo
personal estratégico, en el cual muestra cómo sus dimensiones física, mental,
emocional, espiritual y financiera pueden ser mejoradas. |
Analiza la sociedad del consumo, la
ética estoica y las teorías básicas de sobre la felicidad; desde una
perspectiva filosófica, sociológica y psicológica contemporánea y actual. |
Texto guía: Duque, J. F. (2023). La sociedad sin alma.
Pereira: Gráficas Olímpica. |
Documentales: ¿y tú cuánto cuestas? (2007, Kung
Fu Films. Miss escaparate (2011,
Tremolo Producctions).
Acceso a youtube
canal Dr. John Fredy Zuluaga Duque:
https://www.youtube.com/channel/UCYiIwyy_6GJKWyYj03qgwQw |
Auditorio para eventos y sala de
cómputo y acceso a internet. |
|
Grado 9: Tiempo
estimado 20 horas curriculares 20 horas de trabajo autónomo |
|||||
Cuadro
2. Secuencia didáctica. Desarrollo del pensamiento crítico.
2.2
Fase de planeación grado 10. ¿Cómo la estrategia pedagógica IFEL desarrolla la
inteligencia emocional?
|
Activa tú propósito:
nacido para brillar |
|||||
|
Eje
problematizador: ¿Cómo es posible gestionar el fracaso? |
|||||
|
Competencias |
Metodología basada en ejes problematizadores y proyectos. |
||||
|
Ser |
Saber-hacer |
Saber |
Motivación |
Apropiación |
Evaluación |
|
Asume un compromiso ético y moral,
haciendo frente a la prevención o mitigación de la DEA (Depresión, Estrés y Ansiedad). |
Pone en práctica herramientas
cognitivas, emotivas y actitudinales que posibilitan gestionar el fracaso de
forma asertiva. |
Comprende las teorías básicas que
explican las causas y efectos y forma de gestión de la DEA. |
Se realiza un Masterclass sobre el
texto "Catarsis; sufrir y resurgir". Se presentan cortos
cinematográficos, música, infogramas y exposición de teorías sobre la salud
mental y la prevención de la DEA (Depresión, Estrés y Ansiedad). |
Se desarrolla un proyecto, sea este:
disertación, ensayo o muestra artística. El educando también puede proponer
cualquier otro mecanismo, a través del cual, evidencie su aprendizaje; este
deberá ser avalado por el docente. Se
recomienda realizar una cartografía personal temática que evidencie
las posibilidades y límites del crecimiento personal. Se incluye la
autobiografía y el autorretrato como una experiencia de autoconocimiento. |
1. Socialización de evidencias en un
foro multi-temático. |
|
Saberes |
Recursos |
||||
|
Actitudinales |
Procedimentales |
Conceptuales |
Infoproductos |
Digitales |
Tecnológicos |
|
Valora y usa los saberes aprendidos
para aplicarlos en su cotidianidad en función de su salud mental. |
Aplica diferentes métodos
psicológicos y filosóficos que posibilitan gestionar el fracaso. Por ejemplo:
logoterapia, mayéutica, método cartesiano, método fenomenológico,
racionalismo crítico, entre otros. |
Comprende la teoría básica de la
inteligencia emocional y de la psicología positiva; a través de la cual, es
posible gestionar el fracaso. |
Texto guía: Zuluaga Duque, J. F.
(2024). Catarsis: sufrir y resurgir. Pereira: Gráficas Olímpica. |
Documentales: Stutz (2022,
Netflix), One Nation Under Stress (2022, MAX), La Mente en Pocas Palabras
(Miniserie, Netflix) salud Mental y resiliencia-los secretos del alma (DW
documental). Acceso a youtube canal Dr. John Fredy Zuluaga Duque:
https://www.youtube.com/channel/UCYiIwyy_6GJKWyYj03qgwQw |
Auditorio para eventos y sala de
cómputo y acceso a internet. |
Grado 11: Tiempo estimado 20 horas
curriculares 20 horas de trabajo autónomo
Cuadro
3. Secuencia didáctica. Desarrollo de la inteligencia emocional.
2.3
Fase de planeación grado 11. ¿Cómo la estrategia pedagógica IFEL impacta
positivamente las capacidades para el liderazgo?
|
Haz que pase: ¡atrévete! despierta tu grandeza |
|||||
|
Eje
problematizador: ¿Cómo ser un líder de alto impacto? |
|||||
|
Competencias |
Metodología basada en ejes problematizadores y proyectos. |
||||
|
Ser |
hacer |
Saber |
Motivación |
Apropiación |
Evaluación |
|
Valora el liderazgo como una
dimensión humana dirigida a desarrollar talentos y mejorar la calidad de vida. |
Ejecuta un proyecto para impactar
positivamente el desarrollo de grupos, organizaciones o comunidades. |
Se apropia de conocimientos
administrativos y sociológicos relativos al liderazgo y la gestión de
colectivos. |
Se realiza un Masterclass sobre el
texto "impacto: liderazgo a tu alcance". Se presentan cortos
cinematográficos, música, infogramas y exposición de teorías sobre la
mentalidad de crecimiento y el liderazgo. |
Se desarrolla un proyecto, sea este:
disertación, ensayo, muestra artística. Se recomienda realizar un proyecto
de emprendimiento sea de carácter económico, social, ambiental, político,
científico o cultural. |
socialización de evidencias en un
foro multi-temático: sean muestras artísticas, performance, ensayos,
video-clics u otro medio. |
|
Saberes |
Recursos |
||||
|
Actitudinales |
Procedimentales |
Conceptuales |
Infoproductos |
Digitales |
Tecnológicos |
|
Asume un compromiso ético, moral y
social de contribuir al mejoramiento del desarrollo de un colectivo,
comunidad o sociedad. |
Identifica el paso a paso de la
formulación, ejecución y evaluación de proyectos. Pone en práctica un
proyecto de emprendimiento o de liderazgo (social, cultural, político,
ambiental o económico). |
Comprende las características, tipos
y funciones del líder.
Comprende la teoría general de gestión de organizaciones y trabajo en
equipo. |
Texto guía Duque, J. F. (2025).
Impacto: liderazgo a tu alcance. Pereira: Gráficas Olímpica. |
Documentales: The Playbook (2020, Netflix),
Becoming Warren Buffett (2019, Netflix), Minimalismo: las cosas importantes
(2016, Netflix), Inside Bill´s Brain (2019 Netflix). Acceso a YouTube canal Dr. John Fredy Zuluaga
Duque: https://www.youtube.com/channel/UCYiIwyy_6GJKWyYj03qgwQw |
Auditorio para eventos y sala de
cómputo y acceso a internet. |
|
Grado 11: Tiempo
estimado 20 horas curriculares 20 horas de trabajo autónomo |
|||||
Cuadro
4. Secuencia didáctica. Desarrollo de liderazgo.
3
Fase de implementación
La lectura de textos humanistas, la producción de
textos escritos, los debates en torno a las ideas, la creación artística y la
gestión de proyectos; posibilitan el desarrollo del pensamiento crítico, la
gestión de emociones y la potencialización de capacidades. En este sentido, la
aplicación de la estrategia IFEL consistió en aplicar los contenidos de las
mallas curriculares propuestas en el proceso formativo de los 73 educandos.
Actualmente es muy notorio entre las nuevas
generaciones una apatía por la lectura. Efectivamente, leer se ha convertido en
una actividad muy escasa. También, se han evidenciado entre niños y jóvenes que
sus prácticas lectoras son superficiales, con poco sentido crítico o
excesivamente mecánicas. En este orden de ideas, el reto principal y punto de
partida de la implementación de la estrategia IFEL, fue motivar a los jóvenes a
que lean, escriban, debatan y produzcan sobre temas directamente relacionados
con sus intereses. Fueron protagonistas temas como la felicidad, la depresión,
el estrés, la ansiedad y el liderazgo.
Ahora bien, algunos estudiantes admiten que leer les
“produce sueño” y sobre todo si son libros recomendados o impuestos por sus
familiares o maestros, casi que leer se convierte en una obligación o castigo y
se distancia de ser una actividad de disfrute o goce.
Sumado a esto, otro fenómeno que ocurre es que en la
actualidad con poca frecuencia los educandos leen los libros en físico y más si
existen grandes posibilidades de adquirirlos en línea, descargarlos de la web,
o simplemente interactuar con videos o podcast que los creadores de contenido,
hacen para analizar o resumir los libros. En ese mismo sentido, surge un
interrogante:
¿Cómo lograr que una generación tan poco motivada para
leer, se motiven hacia la lectura y la realicen de forma activa y crítica?
Como
primera medida se realizaron varias reuniones con los padres de familia de la
institución educativa Rodrigo Arenas Betancurt, de la ciudad de Pereira, la
cual fue una de las instituciones piloto de aplicación de la estrategia pedagógica IFEL.
El tema central de las reuniones consistió en concientizar
a las familias sobre la importancia acompañar a sus hijos en los procesos
formativos de lectura, escritura, oralidad y producción artística y
humanística.
Así se logró que la comunidad educativa comprendiera
la importancia de apoyar desde los hogares estos nuevos procesos curriculares. La
familia por su parte entendió los beneficios que la lectura trae para sus
hijos, tanto pensada como un sano entretenimiento y acceso a una información, así
como, el impacto positivo de ella, en la construcción de saberes y el proyecto
de vida de sus hijos.
Cabe resaltar, que, si se lee un libro de manera
física, no desmerita las actividades que también se pueden hacer con libros
digitales, solamente que hoy en día, hay demasiadas distracciones por las redes
sociales y no todos los libros se encuentran en la web. Pero eso sería otro
tema de investigación, también muy interesante.
En segunda instancia, siguió un reto grande: el factor
motivación en los estudiantes, así se aplicaron diversas técnicas para
desarrollar las habilidades de interpretación, el análisis estructural y
gramatical del libro, llegando así a encontrar un sentido a los libros y una
metacognición de lo leído.
Como institución educativa desde el área de lenguaje,
se han implementado diversas técnicas para mejorar las competencias lectoras de
los estudiantes, entre aquellas estrategias se encuentran: Las pruebas de
velocidad lectora, adquirir libros en físico, durante el año lectivo, para ser
leídos durante los “15 minutos de lectura diaria” y en las clases de lengua
castellana, de esa manera se pudo incluir dentro del plan lector institucional
los libros de la trilogía: “La sociedad sin alma”, “Catarsis” e “Impacto”. A
continuación, se explicará de manera detallada las estrategias del análisis
textual y el desarrollo de lectura crítica y debate.
En tercera instancia se promovió en los educandos la
producción artística y humanística, desde diferentes frentes. Los educandos
fueron alentados a crear desde el arte según sus preferencias productos y
performances de carácter pictórico, auditivo, teatral, literario, fotográfico,
visual; entre otros. También, los educandos fueron motivados a crear un
proyecto de producción que pusiera en evidencia su liderazgo en diferentes
frentes; especialmente los de tipo cultural y social.
En el siguiente cuadro se pone a disposición el
mecanismo como se llevó a cabo la lectura crítica y los respectivos
aprendizajes.
|
ANÁLISIS
GRAMÁTICAL Y SINTÁCTICO |
ANÁLISIS
SEMÁNTICO |
ANÁLISIS
PRAGMÁTICO Y PRODUCCIÓN
TEXTUAL |
APLICACIÓN
ARTÍSITCA Y LITERARIA |
|
Leer y subrayar palabras
desconocidas de las tres obras, a saber: Grado 9 |
Realizar un glosario con los
principales significados de las palabras desconocidas. |
Utilizando post-it de colores,
rotular ideas principales del autor y de otros autores y escribir opiniones y
un significado literal de las ideas. |
Instalación artística: en grupos de
trabajo y de acuerdo con las enseñanzas de los libros y el impacto de
aprendizaje, los estudiantes combinan varios elementos artísticos (sonido,
luz, objetos, escultural, video, cuerpo, performance) y transforman un
espacio, donde los espectadores puedan tener experiencias sensoriales e
interactivas. Para experimentar desde lo emocional y catártico, un sentido a
lo leído. |
|
Subrayar con un color ideas fuerza y
con otro color ideas secundarias que respalden las ideas fuerza. |
Señalar con colores las ideas
principales del autor. |
Generalidades y aspectos formales de
normas escriturales (Normas APA). |
Representación teatral: La obra de
teatro propuesta fue: “Institución Educativa la Tribu”, la cual representa
varias problemáticas acerca de la búsqueda de identidad, el bullying y el
impacto de las tribus urbanas. Cabe resaltar, que la puesta en escena fue
enriquecida con danza y música, generalmente escuchada en los guettos. (Esta
obra de teatro fue presentada en el foro Departamental de ciencias sociales,
humanidades y filosofía, año 2024). |
|
Coherencia y cohesión textual
(Palabras enlace, conectores). |
Señalar con colores las ideas
principales de otros autores. |
Aplicación de las Normas en la
elaboración de textos y ensayos escritos. |
Cartas al autor: escribir al autor
de los libros, una carta donde se describan enseñanzas, opiniones,
sugerencias y expectativas sobre futuros libros del autor. |
|
Figuras literarias y símbolos,
presentes en los libros. |
De acuerdo con los conocimientos
previos de los estudiantes y como estrategia de prelectura, analizar los
elementos de las caratulas de los libros, el significado de los títulos (sin haber
leído el libro), el tema central y las expectativas del contenido. |
Identificar temas y subtemas, para
escribir la tesis y elaborar textos y ensayos argumentativos. |
Dibujos de símbolos: los libros en
su esencia son simbólicos, por eso desde la semiología se realizan dibujos
con palabras claves, encontradas a lo largo de la lectura y representadas con
una simbología universal y también propuesta de manera creativa por los
estudiantes. |
|
Resumen. |
Elaboración de preguntas
interpretativas, argumentativas e inferenciales con respuesta. |
A partir de la narración de
experiencias personales y emocionales y con los resultados de las pruebas de
psicología y personalidad, para prevenir la DEA (Depresión, Estrés, Ansiedad),
elaborar un ensayo literario. |
Panel grupal e interacción con el
autor de los libros. Exposición y conversatorio sobre aspectos relevantes de
los libros, cabe anotar que se debe manejar un lenguaje ameno, juvenil y
respaldado con infografías, videos musicales y podcast. Por último, un
espacio para preguntas al autor y firmas de los libros en físico |
|
|
Elaboración de preguntas
anticipatorias. |
Debates con las ideas centrales de
los libros. |
Cadáver exquisito: se realiza con
palabras o con imágenes, consiste en crear de manera colectiva, gráficos
surrealistas y simbólicos, explorados por los estudiantes a través de la
intuición y el azar, dando como resultado un producto incoherente, creativo,
con sentido estético y literario, pero sin perder los temas principales de
los libros. |
|
|
Aplicación de algunas pruebas de
psicología y personalidad, para prevenir la DEA (Depresión, Estrés, Ansiedad). |
Explicación de algunos conceptos del
cerebro y su funcionamiento. (Neurociencia) Talleres prácticos de aplicación
de conceptos. |
Explicación para la elaboración de
texto y ensayo argumentativo y ensayo literario. |
Cuadro
5. Aplicación de la estrategia y resultados de aprendizaje.
DISCUSIÓN
4
Fase de sistematización de la
socialización de los aprendizajes
4.1 ¿Cómo
la estrategia pedagógica IFEL desarrolla el pensamiento crítico?
La
lectura, debate y producción artístico humanista en torno a la obra la sociedad
sin alma por parte de los 73 educando en el año 2023 cuando cursaban su grado
9, suscitó en ellos muchos interrogantes acerca de su propia identidad
personal, acerca de las posibilidades reales de ser feliz y acerca de la
intencionalidad de la sociedad del consumo. A través de los ensayos, los
educandos analizaron su propia realidad personal, realizaron una crítica mordaz
al sistema socio-económico y la cultura en la que están inmersos. Escribieron
sobre sus miedos y esperanzas, también sobre sus metas futuras y sobre su
pasado.
En
los debates los educandos abrieron su corazón para hacer públicas sus
emociones, percepciones, ideas y cosmovisiones; unos se mostraron más
tolerantes que otros, sin embargo, todos por igual respetaron el derecho a la
libre expresión.
En
la producción artístico humanista hubo un abanico muy nutrido, tales como: obras de teatro para denunciar las crisis
existenciales, obras pictóricas para denunciar la forma en que la sociedad
manipula a los seres humanos, hubo cartas al autor manifestando reflexiones
profundas sobre el sentido de la vida. Así, en resumen, entre ensayos, debates
y expresiones artísticas; los educandos de forma muy autónoma y con criterio
dieron sus puntos de vistas sobre las paradojas de la vida y de la sociedad.
También, pusieron a prueba las teorías de los autores estudiados y sacaron sus
propias conclusiones.
4.1.1
La voz de los educandos.
Es
evidente que, en grado noveno, los estudiantes tienen algunas barreras para
desarrollar su pensamiento crítico, una de ellas está relacionada con la
escasez de vocabulario para la comprensión textual, la conceptualización de
ideas complejas y el análisis de argumentos. Así para entender el discurso de
otros autores y sintetizar la información de diversas fuentes, se hizo
necesario la producción artística humanista, para nutrir la terminología y
ampliar el uso de palabras técnicas relacionadas con la simbología presentes en
el libro “la sociedad sin alma”, puesto que era necesario que los estudiantes
asimilaran cómo influye la sociedad de consumo en sus vidas y sobre todo en su
felicidad.
A
continuación, los educandos Michelle Yulieth Castaño Zuleta, Juliana García
Rubio y Thammy Quintero Arango, cuentan sus aprendizajes:
·
La sociedad actual nos influencia cada día
más en nuestras decisiones personales y en la proyección del futuro. Una
sociedad permeada por la inmediatez y la vida acelerada, nos hace vivir en una
cotidianidad superficial y más desconectada de las relaciones humanas y la
realidad. Es difícil sobrevivir y mantenerse en ese ritmo. Por eso al
interactuar con el libro “la sociedad sin alma” pudimos reflexionar sobre la
importancia de tomar conciencia sobre los estereotipos que imponen la publicidad
y los estándares de consumo.
·
Pensar en el impacto directo que tienen
las redes sociales en nuestras vidas, conlleva a entender que actualmente el
éxito y la satisfacción se miden en la escala de lo instantáneo, donde se hace
evidente que la cosificación y la popularidad, influyen enormemente en el
desarrollo personal y los comportamientos son mediados por la validación que
generan las redes sociales. Por lo tanto, comprender críticamente esta
influencia contrarresta la aceleración impuesta por el mercado digital.
·
La sociedad de consumo nos condiciona a
comprar por moda o tendencia, cada día somos más manipulados por la “sugerencia
del algoritmo” y no por nuestros verdaderos deseos o necesidades. Estamos lejos
de querer adquirir hábitos de ahorros o conocimientos sobre educación
financiera, se piensa más en la gratificación instantánea, en comprar por
estética o por moda, que por pensar en una estabilidad económica en el futuro.
·
Medir la felicidad por lo que tenemos o
compramos, nos lleva a ser más infelices. En una sociedad que avanza demasiado
en tecnología y comunicación, paradójicamente, está más desconectada de las
relaciones interpersonales. Cada vez estamos más aislados y solos, contando con
supuestos amigos digitales y colocando nuestras vidas en una pantalla, para ser
comentadas, pero al momento de necesitar a los demás, nos damos cuenta que
estamos desconectados emocionalmente y muy solos. Priorizando así la validación
de desconocidos (seguidores/likes) sobre la intimidad de los círculos cercanos.
·
Finalmente, la sociedad de consumo influye
en nuestras formas de pensar y de vivir, se cree que la felicidad está en lo
material y tratamos de llenar vacíos así, pero lo más importante es fortalecer
las relaciones humanas, trabajar por el crecimiento personal y poder ver la
sociedad de una manera más crítica y consciente. Dejar a un lado una “vida
editada” en redes sociales, ser más reales y humanos, volver a estar juntos
físicamente y dejar de estar fragmentados digitalmente.
4.2
¿Cómo la estrategia pedagógica IFEL desarrolla la inteligencia emocional?
El
trabajo intelectual en torno a la obra “Catarsis: sufrir y resurgir”; que
continuaron realizando los 73 educando en el año 2024, ya habiendo sido
promovidos al grado 10; fue muy sensitivo, emotivo, experiencia y personal.
Los
educandos exploraron sus sentimientos y reacciones emocionales; en torno a la
depresión el estrés, la ansiedad, el fracaso, el malestar de la existencia, las
tragedias familiares y personales. Ello lo realizaron a través de distintos
performances artísticos.
Por
medio de colores, texturas, sonidos, actuaciones, escritos; los educandos
representaban sus estados mentales, emocionales y espirituales. Ello, además,
de ser extremadamente creativo fue muy psicológico y ético. Mientras los
educandos se adentraban hacia el conocimiento de sí mismo, en su universo
simbólico y emocional; experimentaron un mejor control sobre su ser.
4.2.1
La voz de los educandos.
Luego
de un año de aprendizaje y práctica en reglas escriturales y el conocimiento
gramatical, para mejorar sus competencias lectoras y el desarrollo del
pensamiento crítico, los estudiantes siguieron al siguiente nivel y encontraron
un libro, como el de “Catarsis”, más personal y llamativo, en cuanto a la etapa
de desarrollo que ellos se encuentran: la adolescencia y el manejo de sus
emociones, identificándose así con la narrativa que tiene el libro, en cuanto a
experiencias de vida reales, de personas cercanas, como las del autor y de
aquellos que han marcado la humanidad con sus hazañas y experiencias.
Seguidamente,
los educandos Salomé Vargas Ramírez, Tatiana Restrepo Rodríguez y Lia Salomé
Hincapié Ocampo; comparten sus experiencias:
·
Aprender sobre las emociones y su
influencia en nuestras relaciones intrapersonales e interpersonales, nos ayuda
a convivir mejor con los demás, a desenvolvernos en una sociedad que es diversa
y tienen pensamientos diferentes, que moldean sus comportamientos y pueden
afectar nuestra vida y lo emocional.
·
La lectura del libro “Catarsis: sufrir y
resurgir” nos aporta conceptos acerca del reconocimiento personal, en cuanto a
entender que es importante lo que sentimos, pero más relevante aún es saberlo
expresar y tratar. Desarrollar nuestra validación desde el interior, pero
reconocer que pedir ayuda a nuestros círculos cercanos familiares y de amigos,
es igual de primordial que el amor propio, puesto que lo que sentimos, no solo
nos afecta en lo individual, sino que permea nuestro entorno y a los que nos rodean.
·
También aprendimos herramientas para
identificar nuestras emociones y a gestionarlas, a través de experiencias
narradas de vida y las reflexiones sobre ellas propuesta por el autor. Por eso,
nuestro trabajo consistió en relacionar estos aprendizajes con nuestra propia
vida, en ser empáticos también con el dolor del otro, leer que a los demás
también les ha llegado la adversidad, nos direcciona a tomarlo de ejemplo y a
comprender que, si ellos pudieron salir adelante, incluso con situaciones más
difíciles de vida, nosotros también podemos logarlo.
·
El autoconocimiento nos ayuda a gestionar
situaciones y síntomas ocasionados por la DEA (Depresión, Estrés y Ansiedad),
brindando estabilidad emocional. Por lo tanto, identificarlo en la lectura del
libro enriquece el proyecto de vida y fortalece las interacciones humanas en
sociedad. Todo este saber desarrolla nuestra inteligencia emocional, mejora la
comunicación, nos lleva a vivir en paz y a tener calma, frente a diversos
problemas como la empatía por los conflictos ajenos y querer cultivar relaciones
más sanas.
·
Una enseñanza muy significativa para
nosotros fue RENACER Y RESURGIR. Hicimos una analogía con una flor que
se marchita por no ser cuidada, alimentada y es dejada en el olvido, así somos
nosotros, nos podemos apagar o marchitar por etapas difíciles de nuestra vida y
circunstancias de mucha aflicción. Pero si aquella flor es tenida en cuenta y
salvada a tiempo, puede volver a nacer, igualmente como un ser humano que poco
a poco, decide resurgir, a pesar de sus traumas, problemas, desilusiones
amorosas, dificultades económicas o familiares, entre otros. Si toma la decisión
puede renacer, se renueva, surge de manera sana y fuerte, ya sea con ayuda de
sus cercanos o su amor propio y como la flor, nacer de nuevo, hacer una mejor
versión de sí mismo.
·
Por último, vivir en una sociedad que
influencia nuestro ser y el desarrollo de nuestra personalidad, ya sea de
manera positiva o negativa, nos conduce a apropiarnos del conocimiento
adquirido acerca del autorreconocimiento y el manejo de nuestras emociones.
Desarrollar también, la fuerza de voluntad y el dominio de los pensamientos,
para mejorar nuestras relaciones, dando cumplimiento a nuestras metas para
resurgir, transformando la realidad y así el entorno se vuelva oscuro y
difícil, decidir pensar bonito y tener esperanza de vida. Fomentando así, una
fuerza interior que proviene de nosotros mismos, de lo espiritual o de la ayuda
de los demás. Ese sí es un verdadero sentido de vida.
4.3
¿Cómo la estrategia pedagógica IFEL impacta positivamente las capacidades para
el liderazgo?
En
el año 2025 los 73 educandos fueron promovidos a grado 11 y desde allí
empezaron a experimentar con la obra impacto: liderazgo a su alcance. Los
educandos ya habían pasado por ese proceso de pensamiento crítico (2023) y por
el proceso de gestión emocional (2024); ahora ya estaban preparado para
comenzar un proceso propositivo (2025).
Los
educandos se reunieron por equipos de trabajo y empezaron a visualizar un
proyecto, algunos de carácter social, otros de carácter cultural. Poco a poco
empezaron a rayar propuestas susceptibles de ser aplicadas para impactar su
realidad.
Algunos
sorprendieron con la organización de obras de teatro para contrarrestar la
discriminación y el bullying escolar; otros realizaron muestras artísticas; en
fin, los educandos pusieron en marcha sus propias capacidades en pro de sus
propias metas.
4.3.1
La voz de los educandos.
Jonhaider
Johsue Altuve de Freitas, María Catalina Diez García y Carlos Gabriel Gutiérrez
Chacón; en representación de los 73 educandos que participaron en el proceso
formativo IFEL durante los tres años, nos comunican sus aprendizajes más
relevantes:
·
Como adolescentes somos susceptibles de
vivir en incertidumbre y somos fácilmente moldeados por estereotipos y modas,
por consiguiente, para nosotros fue muy significativo leer la trilogía de los
libros del Dr. John Freddy Zuluaga, porque nos encaminó a la reflexión de
comprender la sociedad actual, mediada por la inmediatez, por una dependencia
muy marcada a la tecnología, a obtener validación personal en las redes
sociales, a vivir de apariencias y a una era marcada por el consumismo. Además,
aprendimos el reconocimiento personal y la influencia de aprender a identificar
las emociones y gestionarlas adecuadamente, para desenvolvernos en la sociedad;
sumado a desarrollar nuestra inteligencia financiera, la capacidad de
liderazgo, del emprendimiento y a ser buenos administradores de nuestra vida.
·
El libro de “Impacto” hizo más énfasis en
una temática económica y nos dio bases para aprender a liderar proyectos e
identificar características propias de un líder. Sus reflexiones nos
encaminaron a replantear nuestro proyecto de vida y pensarnos como egresados de
la secundaria y llegar a ser profesionales apasionados de lo que hacemos y por
qué no, incluso lograr ser grandes empresarios.
·
De igual manera, el libro nos inspiró más
hacia la acción y a obtener una responsabilidad social, motivándonos a
emprender proyectos que no solo buscan beneficios económicos, sino que logren
un impacto social, cultural y ambiental; contribuyendo así a mejorar nuestra
calidad de vida y procurar también mejorar la de nuestra comunidad, a través de
iniciativas que promuevan la sostenibilidad y la inclusión, siendo agentes de
cambio para propender a una sociedad más justa y equitativa.
·
Entre todas las características propuestas
en el libro que se sugirieron para un líder, interiorizamos más las siguientes:
Un líder debe tener un corazón para amar lo que hace y mostrar empatía con los
otros, una mente libre para tomar decisiones que beneficien al colectivo que
lidera, pero también a sí mismo, debe evitar pensamientos cerrados y sesgados,
guiando a los demás desde la diversidad y la inclusión. Un líder debe entrenar
su capacidad de comunicación, saber leer al otro en sus necesidades y anhelos.
Entrenarse en un manejo adecuado del dinero y luchar por no perder la visión
para conseguir sus metas propuestas.
·
En definitiva, la lectura de esta trilogía
no solo representó una tarea escolar o hacerlo por obligación, sino un
despertar a nuestra propia realidad y una motivación para tomar conciencia. Al
reconocer nuestra vulnerabilidad frente a la sociedad de consumo, hemos
decidido dejar de ser espectadores pasivos para convertirnos en líderes
conscientes. Somos los estudiantes que hoy elegimos el despertar y ser el
cambio que el mundo necesita. Como futuros profesionales y
emprendedores, asumimos el compromiso de actuar con visión, integridad y un
profundo sentido de vida.
4.4 Alegrías
del docente.
Con
gran satisfacción pudimos observar cómo los educandos lograron a través de su
proceso formativo con la estrategia pedagógica IFEL; mejorar sus capacidades,
explorar sus talentos y consolidar su proyecto de vida. A continuación, el
siguiente cuadro resume algunos de los logros más relevantes, tanto del Rodrigo
Arenas Betancuourt (año 2023, 2025, 2025), como de la IE Luis Carlos González
Mejia (2025):
|
Grado 9 (año 2023) |
Grado 10 (año 2024) |
Grado 11 (año 2025) |
|
Los
educandos reflexionaron sobre su proyecto de vida, a partir del instrumento
plan de desarrollo personal estratégico. En este plan los educandos
expresaron la forma como a corto, mediano y largo plazo alcanzarían sus metas
de desarrollo físico, mental, emocional, espiritual y financiero. También,
allí expresaban sus potencialidades y limitaciones, al tiempo, que analizaban
los recursos necesarios para alcanzar sus fines. |
Los
educandos a través del instrumento cartografía social temática; realizaron un
viaje interior por sus emociones, costumbres, hábitos y creencias. Ellos
analizaron sus talentos, miedos y esperanzas y lo expresaron por medio del
arte. |
Los
educandos asumieron con mucha seriedad el trabajo en equipo y muy
particularmente la negoción que ello implica. En los proyectos que diseñaron,
tenían que distribuir roles de liderazgo y de trabajo, buscar recursos y
ejecutar acciones. No fue fácil para ellos, pero definitivamente el acto de
organizar, planear, ejecutar, controlar y evaluar proyectos; más allá de lo
retador, resultó siendo enriquecedor. |
|
Por
medio de dibujos, video-clips y fotografías los educandos expresaron sus
temores, emociones y expectativas sobre su identidad personal de cara a la
sociedad del consumo. |
Mediado
por el autorretrato; los educandos iniciaron un viaje introspectivo que les
permitió emprender un viaje hacia su autoconocimiento. |
Nos
llamó bastante la atención el grado de autonomía con el que los educandos se
organizaron para llevar a cabo, proyectos artísticos; como la creación de una
obra de teatro o la puesta en marcha de la feria de exhibición de proyectos
artísticos. |
|
Se
evidenció en los educandos un entusiasmo por los debates sobre la felicidad,
el placer y los temas relacionados con la existencia humana. |
Al
principio los educandos empezaron con mucha timidez a realizar los ejercicios
de autoconocimiento, pero poco a poco fueron expresando sus emociones. |
Algunos
educandos que ya tenían previamente ideas de emprendimiento, también lograron
darle una mayor estructuración a sus propuestas y algunos incluso las
pusieron en práctica. |
|
Los
educandos consolidaron sus competencias argumentativas y comunicativas. |
Un
gran número de educandos logró avanzar en su autoestima y autonomía. |
|
Cuadro
6. Resultados de aprendizaje, observados por los docentes.
CONCLUSIÓN
La
estrategia pedagógica IFEL permite formar integralmente a los educandos
adolescentes, pues simultáneamente articula en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, las dimensiones cognitivas del saber (inteligencias
múltiples), actitudinales de ser (felicidad y emociones) y procedimentales del
hacer (liderazgo).
Los
educandos a través de la estrategia pedagógica IFEL, mejoran su autonomía
intelectual, moral y social; una vez que estimulan por medio de la solución de
problemas, su pensamiento crítico, la gestión emocional y la generación de
proyectos de impacto en su vida. Esto es posible, además, por medio de la
reflexión sobre tópicos directamente relacionados con su cotidianidad,
existencia y sociedad; a saber: identidad personal, felicidad, sociedad del
consumo, estrés, depresión, ansiedad, trabajo, vida laboral, negocios, entre
otras.
La
estrategia IFEL logra articular áreas como la filosofía, la economía, la ética,
la literatura y el arte; haciendo que los resultados de aprendizaje de los
educandos sean creativos, humanísticos y socialmente relevantes. Especialmente
el arte logra cautivar y motivar a los educandos a crear e innovar. La
filosofía con su gran riqueza argumentativa hace que los educandos cuestionen
sus creencias provocándolos a pensar sistemáticamente. La economía por su
parte, pone sobre la mesa de los educandos problemas muy prácticos, haciéndolos
trabajar en equipo para darles respuestas. La literatura funciona como gran
transversalizador del proceso de enseñanza aprendizaje; pues el acto de
comunicar lo permea todo haciendo posible el compartir de ideas y experiencias.
La
estrategia pedagógica IFEL se aplicó en los grados 10 y 11 de la IE Luis Carlos
Mejía Echeverry entre los años 2024 y 2025. También, en la IE Villa Santana
está siendo aplicada en el año 2026 en los grados 9, 10 y 11. Está pendiente la
sistematización de resultados.
En
el año 2024, la ruta de pensamiento crítico, desde el info- producto “la
sociedad sin alma”; se aplicó en otras instituciones en educación media, a
saber: Instituto Técnico Superior (Pereira-Risaralda) e IE Liceo Gabriela
Mistral (La Virginia-Risaralda). Los resultados no fueron sistematizados.
Para
una ulterior investigación, queda pendiente poner a prueba la estrategia
pedagógica IFEL en otros niveles educativos de básica segundaria y primaria.
REFERENCIAS
Citas
de revistas indexadas
Ardila,
R. (2023). Inteligencia. ¿Qué sabemos y qué nos falta por investigar?. Revista
De La Academia Colombiana De Ciencias Exactas, Físicas Y Naturales, 35(134),
97-103. https://doi.org/10.18257/raccefyn.35(134).2011.2491
Barría,
Nicole, Castillo, Francisco del, Feng, Amy, Mattina, Claudio, & Chen,
Megan. (2023). Niveles de las inteligencias múltiples del estudiantado de
ingenierías: Análisis comparativo entre carreras y facultades en la Universidad
Tecnológica de Panamá. Revista Electrónica Educare, 27(2),
313-337. https://dx.doi.org/10.15359/ree.27-2.15862
Cifuentes-Garzón,
José E., Castro-Criollo, María N., Ortiz-Pushaina, Adelis M., &
Salas-Baquero, Edward A.. (2025). Enseñanza para la comprensión en Colombia: un
abordaje desde las publicaciones en revistas de publindex. Revista
Espacios, 46(6), 135-145. Epub 30 de janeiro de 2026.https://doi.org/10.48082/espacios-a25v46n06p12
Estay
Sepúlveda, Juan Guillermo, Lagomarsino Montoya, Mario, Mansilla Sepúlveda,
Juan, Parada Ulloa, Marcos, & Reyes Lobos, José Luis. (2018). El
Liberalismo de Popper: Más necesario que nunca. Logos (La Serena), 28(1),
54-64. https://dx.doi.org/10.15443/rl2805
Gálvez,
Madeleine Irma Tirado, & Llatas, Flor Delicia Heredia. (2022). Liderazgo
transformacional en la gestión educativa: una revisión literaria. Conrado, 18(85),
246-251. Epub 02 de abril de 2022. Recuperado en 18 de febrero de 2026, de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442022000200246&lng=es&tlng=es
García
Coni, Ana, Belén Saldi, Lucía, Villarramos, Clara, Andrés, María Laura, &
Canet Juric, Lorena. (2022). El papel de la mentalidad de crecimiento en el
desempeño de estudiantes de escuela primaria. Actualidades en
Psicología, 36(133), 42-57. https://dx.doi.org/10.15517/ap.v36i133.45774
González-Moreno,
Alba, & Molero-Jurado, María del Mar. (2023). Bienestar personal durante la
adolescencia según el modelo Perma: una revisión sistemática. Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 21(1),
252-278. Epub May 17, 2023.https://doi.org/10.11600/rlcsnj.21.1.5130
Hewitt-Ramírez,
Nohelia, Rueda Prada, Claudia Milena, Vega Ruiz, Ángela Milena, Alarcón Jordán,
María Alejandra, Velandia Archila, Sandra Patricia, & Villamil Huertas,
Rocío del Pilar. (2023). Regulación emocional y habilidades de afrontamiento en
profesores colombianos de Educación Básica Primaria. Revista Guillermo
de Ockham, 21(1), 45-63. Epub January 26, 2023.https://doi.org/10.21500/22563202.5681
Jolay-Benites,
Judith Angélica, Duran-LLaro, Kony Luby, Purizaca-Gallo, Ada Violeta, &
Mora-Aranda, Rómulo Saúl. (2023). Relevancia de las competencias
socioemocionales para la vida. Revista Arbitrada Interdisciplinaria
Koinonía, 8(Supl. 2), 371-389. Epub 19 de julio de 2024.https://doi.org/10.35381/r.k.v8i2.2881
León,
Franklin. (2012). El personalismo como filosofía de la educación. SAPIENS, 13(1),
49-66. Recuperado en 20 de febrero de 2026, de http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317-58152012000100004&lng=es&tlng=es.
Napa
Valencia, Loida Luz, & Villanueva Galvan, Yony Fredy. (2026). El
pensamiento crítico en estudiantes y sus implicancias en los contextos
educativos: un estudio sistemático de la literatura. Revista InveCom, 6(1),
e601114. Epub 15 de julio de 2025.https://doi.org/10.5281/zenodo.15679157
Nicolini,
Humberto. (2020). Depresión y ansiedad en los tiempos de la pandemia de
COVID-19. Cirugía y cirujanos, 88(5), 542-547. Epub 08
de noviembre de 2021.https://doi.org/10.24875/ciru.m20000067
Orellana
Loor, Reina Senovia, Salcedo Aparicio, Denisse Maricela, Parra Haro, Azucena De
Lourdes, & Montoya Alvarado, Janeth Elizabeth. (2026). Estilos de
aprendizaje predominantes en estudiantes de educación general básica. Revista
InveCom, 6(1), e601019. Epub 15 de julio de 2025.https://doi.org/10.5281/zenodo.15238433
Pallarés-Domínguez,
Daniel. (2016). La vida social del cerebro. Revista latinoamericana de
filosofía, 42(2), 245-248. Recuperado en 18 de febrero de 2026,
de https://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1852-73532016000200008&lng=es&tlng=es.
Ube-Ronquillo,
Cecilia Lorena. (2024). Trabajo en equipo como estrategia de aprendizaje en las
ciencias sociales. Episteme Koinonía. Revista Electrónica de Ciencias
de la Educación, Humanidades, Artes y Bellas Artes, 7(13),
366-384. Epub 27 de junio de 2024.https://doi.org/10.35381/e.k.v7i13.3241
Reyes-Castillo,
G., Guzmán-Toledo, R., & Toledo-Pimentel, R. (2025). Factores protectores
ante el estrés académico, ansiedad y depresión en universitarios: Un estudio
post confinamiento. Revista AJAYU, 23(1), 19-40. https://doi.org/10.35319/ajayu.231266
Valbuena
Antolínez, Sandra, & Sánchez Cárcamo, Ricardo Antonio. (2024). Gestión del
conocimiento, capital intelectual y educación: análisis bibliométrico
1999-2023. Revista Universidad y Empresa, 26(47),
a13674. Epub June 04, 2024.https://doi.org/10.12804/revistas.urosario.edu.co/empresa/a.13674
Villace,
Carlos Liderazgos del siglo XXI. (2023). Revista De La Facultad De
Derecho Y Ciencias Políticas, 53(138), 1-29. https://doi.org/10.18566/rfdcp.v53n138.a9
Vega
Vega, Juan Carlos, & González Retana, Juan Francisco. (2025). Ciencia,
Tecnología, Emocionalidad, Arte y Matemáticas: un aprendizaje interdisciplinar
mediado por el método STEAM. Educación y Ciudad, (48), e3145. Epub
April 03, 2025.https://doi.org/10.36737/01230425.n48.3145
Velarde
Gaxiola, Ana Carolina, & Pérez-Castro, Judith. (2023). Desarrollo de
capacidades en estudiantes de un Instituto Tecnológico, en un contexto de
pandemia y desigualdad. Revista de la educación superior, 52(206),
65-85. Epub 23 de junio de 2025.https://doi.org/10.36857/resu.2023.206.2487
Bibliografía
Gardner, H. (2017). Estructura de la mente: la teoría
de las inteligencias múltiples. Bogotá: Fondo de Cultura Económica.
Goleman, D. (2004). Inteligencia
emocional. Barcelona: Salvat.
Goleman, D. (2013). Focus:
el motor de la excelencia. Barcelona: Kairós.
Goleman, D. (2013). Liderazgo:
el poder de la inteligencia emocional. Barcelona: Ediciones B.
Kohlberg, L. (1992). Psicología
del desarrollo moral. España: Desclée De Brouwer.
Lévy, P. (1999). Inteligencia
colectiva: por una antropología del ciberespacio. Gedisa: 1999.
Miller, P. (2013). La
manada inteligente. Barcelona: Ediciones Destino.
Nussbaum, M. (2002). Crear
capacidades: propuesta para el desarrollo humano. España: Paidós.
Popper, R. K. (2023). Conjeturas
y refutaciones. España: Paidós.
Sen, A. (2000). Desarrollo
y libertad. Barcelona: Planeta.
Zuluaga Duque, J. F.
(2023). La sociedad sin alma. Pereira: Gráficas Olímpica.
Zuluaga Duque, J. F.
(2024). Catarsis: sufrir y resurgir. Pereira: Gráficas Olímpica.
Zuluaga Duque, J. F.
(2025). Impacto: liderazgo a tu alcance. Pereira: Gráficas Olímpica.
Zuluaga Duque, J. F.,
& Zuluaga Duque, M. (2012). Método crítico para el desarrollo de
competencias. Bogotá: USTA.
Dr John Fredy Zuluaga Duque
Docente-investigador PTAFI 3.0 MEN
(Ministerio de Educación Nacional) Colombia.
https://orcid.org/0000-0001-8974-8127
Mg. Karina Bernal García
Docente SEM (Secretaría de educación de
Pereira-Colombia).
https://orcid.org/0009-0002-3689-1389
MBA Alexandra Cardona Montoya
Docente de estadística.
University of Tolima: Ibagué, Tolima
Department, CO
No hay comentarios:
Publicar un comentario